作業是學生鞏固知識的重要途徑，但在很多情況下，作業卻成了一部分學生的負擔，這是因為同一份作業對不同基礎的學生來說難度是不一樣的，會為部分學生帶來很大的壓力，而分層作業則是有效解決這類問題的主要途徑。

一、劃分等級，簡化分層作業難度

分層作業最大的特點就是為不同學生布置不同的作業，且作業的難度是以每個學生的特點及學習基礎進行設置的。在小學數學教學過程中，數學知識的難度比較低的，教師可以根據學情將學生分為幾個層級，為不同的學生布置不同的作業，這樣就可以降低作業的難度了。

1.根據學情設計層級

教師根據班級學生的情況，認為將學生分成3個層級較為合適。

2.根據成績設計層級

教師根據學生最近三次測試的成績，從最近一次到最遠一次分別取0.5、0.3、0.2的權數，算出學生的平均分后，按分數段將學生分成了A、B、C三個層級。

3.根據層級制訂作業任務

例如，講授“面積”的相關知識點時，教師可以這樣設計分層作業：第一部分是基礎題，其中包括面積的定義、一些基礎圖形的大小等；第二部分是能力提升題，其中包括一些與面積相關的應用題；第三部分是思維提升題，其中包括面積的意義、面積的計算等，主要是為了考查學生的思維能力。這三個部分的題目分別對應著教師前期劃分的A、B、C三個層級。因此，采取合適的方法劃分層級、制訂作業任務，對學生的學習能力的提升有著十分重要的意義。

二、積極溝通，記錄學生的變化

在小學數學教學過程中，教師與學生之間的溝通是非常重要的。一方面，經過溝通，教師對學生的變化、生活、學習情況就有了更多的了解，學生有困難，教師就能夠及時給予學生一定的幫助。另一方面，經過溝通，教師就能夠從中發現問題、發現自己的不足之處，他們就會思考自己的教學內容，積極地創新教學方法，努力提高自己的教學質量。在對學生劃分層級、設計分層作業的基礎上，教師還應積極地記錄學生的作業完成情況。

1.考查學生分層作業的完成情況

例如，對于A級學生來說，主要考查他們的基礎題、能力提升題及思維提升題的完成情況；對于B級學生來說，主要考查他們的基礎題、能力提升題這個兩部分的完成情況；對C級學生來說，主要考查他們基礎題的完成情況。此外，教師還會根據學生相應題型的完成情況對學生進行評分。

2.及時與學生溝通

學生完成題目，教師記錄學生的完成情況后，應根據學生完成情況與他們及時溝通。例如，部分A級學生在做題的過程中只關注了基礎題，能力提升題及思維提升題完成得不是很好，教師應就這一現象及時與學生進行溝通，了解其中的原因。這樣通過溝通，教師就能夠對學生完成分層作業的情況做出較為公正的評價。實際上，學生的學習情況并不是一成不變的，這種動態評價對學生層級的劃分有較大的幫助。

三、及時給予學生適當的評價

小學階段數學教學過程中，部分學生很容易產生自卑心理，這對學生的學習非常不利。針對這種情況，教師應根據學生分層作業完成的情況，給予學生客觀、公正的評價，以此激發學生學習的積極性和主動性。

為了保護學生的自尊心，教師布置的基礎題、能力提升題、思維提升題，應讓學生根據自己的能力完成，但完成基礎題是基本要求，這種教學方式較好地保護了B、C兩級學生的自尊心。事實上，教師仍然會根據自己對學生的了解動態地劃分層級的。例如，有些學生在能力足夠的情況下，由于惰性而不愿意多做題，教師在與其溝通的過程就應該明確指出：你的能力足夠完成這三部分題目，你應該積極努力，不斷地超越自己。對只能完成基礎題的C級學生，教師應該予以他們充分的肯定，對他們的進步要及時鼓勵，鼓勵他們向更高的層級奮進。在實行分層作業的過程中，教師及時、客觀的評價是促進學生向著更高層級發展的好方法，這對學生來說是相當重要的。

總之，分層作業對學生的抵觸情緒有很大的緩解作用。為了有針對性地實行分層作業，保護學生的自尊心，教師應該與學生多溝通、多交流，并及時對學生給予充分的肯定，客觀、公正地評價學生，這些對增強學生的自信心有很大的幫助。

作者單位 甘肅省張掖市高臺縣解放街小學