小學音樂課是培養學生審美能力，陶冶學生情操，發展學生創造性與發散性思維的重要學科。教師在小學高段音樂課程中采用體驗式教學，能夠激發學生潛在的音樂感知能力，使其能夠從中感受音樂的魅力。

一、創設情境，激發情感共鳴

體驗式教學的出現改變了傳統的教師教唱、學生機械性模仿的狀況，教師采取情境式教學法能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

情境創設是增加課堂趣味性的一個有效措施，教師采用情境教學法，能夠幫助學生感受歌曲的情感。例如，講授人教版小學五年級音樂下冊的《送別》一曲時，教師如果不能幫助學生了解歌曲所表達的離別滋味和依依惜別之情，那么這首送別歌曲對于學生來講，就只是一首普普通通的送別歌了。所以，教師可以采用問答的方式講授這節課：有沒有同學記得自己送別親人或者摯友的場景？能不能與大家分享一下自己當時的感受？接著教師鼓勵學生積極參與問答，大部分學生都能體會送別自己最重要的人那種情感，或悲傷或惆悵。然后引入新課程：各位同學已經體會到了送別他人時的情感，接下來讓我們一起學習這首歌曲——《送別》，看看作者是怎樣表達自己情感的。“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。”描寫了作者送別時的情形，沒有人物，沒有哭哭啼啼、依依不舍的情感描寫，只有景物的存在，“長亭外，古道邊”是送別的地點，聽起來尋常，也未看出分別的悲傷，但“一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒”音調舒緩，四四拍，恰當地表現了作者告別友人的離愁情緒。正是這種課前問答激發了學生內心的情感共鳴，學習歌曲時，學生對情感的掌握就很容易了。由此可見，情境教學法對增加學生的情感，調動學生的學習興趣有很大的作用。

二、通過實踐活動，培養學生的想象、模仿能力

小學生的好奇心比較強，他們可以從任何一個成人眼中的尋常事物中找到樂趣。所以，教師在音樂教學過程中，不應該只限于三尺講臺，而應利用廣闊的大自然開展實踐活動，為學生提供更多的與自然接觸的機會。

音樂的本源就是大自然的呼喚聲，黃鸝婉轉悠揚的歌聲引得人們紛紛模仿，人類的朋友——狗“汪汪汪”叫的聲音看似尋常，但好奇心強的學生都會嘗試著模仿。例如《小螺號》一曲，“小螺號嘀嘀嘀吹，海鷗聽了展翅飛，小螺號嘀嘀嘀吹，浪花聽了笑微微”，還有《蝸牛與黃鸝鳥》《春天在哪里》等歌曲都是與大自然萬物息息相關的。所以，教師可以組織一些實踐活動，帶領學生走進自然，觀察自然，感受自然，學生唱著“阿門阿前一棵葡萄樹，阿嫩阿嫩綠地剛發芽，蝸牛背著那重重的殼呀，一步一步地往上爬”的歌，觀察蝸牛的殼和那對靈活的觸角，他們就會從中感受大自然的魅力。還有《春天在哪里》中的“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝”。這些實踐活動對學生的語言發展很有幫助。

三、搭建舞臺，嘗試改編創造

音樂課堂本身就是一個舞臺，能夠展示學生對音樂的感受與理解，但要培育學生的音樂素養只要求學生會模仿是遠遠不夠的。因此，在音樂教學過程中，教師要為學生搭建音樂舞臺，讓學生有更多的展示機會，真正成為課堂的主體。教師還可以組織更多的娛樂活動，充分發揮學生的創造能力。例如，《我的祖國》這首動人心弦的歌曲：“一條大河波浪寬，風吹稻花香兩岸，我家就在岸上住，聽慣了艄公的號子，看慣了船上的白帆”，教師指導學生學習這首歌曲時，不僅要讓學生學習這首歌的曲調，還要讓學生從中感受強烈的愛國主義思想，以及志愿軍戰士對祖國、對家鄉的無限熱愛之情和英雄主義的氣概。教師也可以組織一次以愛國主義教育為主題的班會，讓學生以自己的方式表達對祖國的熱愛之情，如可以模仿優秀的作品，不改變曲調，將自己的歌詞填寫上去，完成歌詞的填充、創編任務。

體驗式教學法是小學高段音樂課程教學不可或缺的重要手段，它能夠改變教師長期占據主導地位，學生被動接受的狀態，有效促進了素質教育的開展，對培養學生的音樂素養，激發學生的創作能力很有幫助，能夠促使學生在以后的音樂道路上健康、快速地成長。

作者單位 山東省青島李滄區第二實驗小學