家校協同德育指的是在協同教育理念的引導下，促使家庭教育和學校教育共同作用，提升他們的組織能力和協同效率，實現教學功能上的互補，完成教學資源的共享，進而讓學生更好地提升自己的思想品德。在高中班主任工作中，教師要做好學校和家庭之間的紐帶，就要基于家校協同視角展開德育工作，促使學生的思想品德得到提升和發展。

一、多元溝通，引導知行合一

在高中階段，學生已經有了一定的想法，容易出現叛逆的行為，也容易和家長鬧矛盾。所以，當出現具體狀況時，班主任要積極與學生進行溝通，讓學生認識到在家里和在學校要表現一致。因為有的學生在班級中表現很好，但是在家中卻表現并不好。針對這樣的問題，教師要積極和家長進行聯系，通過多元溝通的方式了解到事件的具體情況，然后針對不同情況找到適宜的解決辦法，最終促使學生知行合一，讓學生在家里和學校的表現一致。

二、經歷挫折，關注身心健康

不少學生在學校和家庭生活中會遇到各種各樣的挫折，有的學生懂得調節和自我調節，將不利因素轉化為有利因素，但是有的學生則不懂得如何處理不良情緒。所以，班主任要做的就是在學生經歷挫折的時候給予正確引導，幫助學生形成自主解決問題的意識。在合理的引導下，學生能更好地關心社會、關心自然，其身心健康也能得到和諧發展。

如兩名學生出現了學習成績突然下降的問題，針對這個問題，教師要基于家校協同視角，從學校和家庭兩個方向著手，尋找他們成績下降的原因是什么。經過了解后發現，其中一名學生家長管理比較嚴格，不允許孩子在家里看漫畫，孩子就將漫畫帶到學校，在上課的時候偷偷看，結果影響了學習成績。而另一名學生的問題主要發生在家里，由于父母感情破裂在鬧離婚，所以影響了孩子的心情，導致其成績下降。針對不同的問題，教師就要采取不同的解決辦法。對前者教師要聯系學生的家長，讓其給予孩子一定的空間，并且與他進行深入談心，讓其認識到在課堂上看漫畫的不良影響。對于后者則要與家長溝通，讓他們多關注孩子的情緒，不要因為個人因素而影響到孩子的正常生活……唯有正面問題，轉變不利因素，才能讓學生得到和諧發展。值得注意的是，學生所面臨的挫折不僅僅只是來自于學校的學習，家庭生活中同樣也會讓學生感受到挫折，有時候家長的情緒也會影響到孩子的心理和學習進度，所以教師要注重與家長的溝通，充分了解學生所面臨的挫折，并及時合理地處理相關問題。

三、參與實踐，滲透責任意識

不少學生缺乏責任意識，認識不到自己是家庭和學校的一員。對于這些學生，教師要針對實際情況組織其參加到學校活動或者家庭聚會中，讓他們在實踐活動中逐步提升責任意識。

如組織學生參與到“爸媽的生日”這個主題活動中。活動分成兩部分展開，一部分在學校進行，組織學生展開小組討論活動，說說在父母生日的時候，我們該怎樣表達自己的愛。有的學生提出購買父母喜歡的東西作為禮物；有的學生提出幫父母做家務，讓他們去過二人世界；有的學生提出全家一起去旅行……第二部分則在家庭中完成，學生圍繞自己課堂討論的結果，在家庭中具體實施，給父母一個驚喜。在這樣的活動中，學生認識到了自己是家庭的一員，在家庭生活中不能只是索取，同時也要擔負起一定的責任。在活動過后，及時組織學生進行總結，學生通過相關活動提升了自己的責任意識。

美國學者憂那思認為：深刻的自我責任意識是一切的根基，責任意識構成了人生存的意義。所以，在教學中教師要讓學生認識到自己是家庭和學校的一員，要承擔自己的責任。久而久之，學生會懂得如何去關心身邊的人，進而關心整個社會，最終成為合格的社會主義接班人。

在高中班主任工作中，若能基于家校協同視角展開工作，則能產生協調一致的效果，能促使學校和家庭共同體的作用，促進學生的德育水平得到提升。具體操作中，教師要注重積極與家長進行溝通，并指導家長如何關注孩子的德育問題，同時也要充分展開協調、合作、支持的工作模式，唯有這樣才能讓德育效果得到長遠發展。

作者單位 江蘇省海門市第一中學