語言是人類表達和交流思想的工具，也是一種需要不斷提升的能力。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出，在小學語文教學中教師要致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。因此，我在小學語文教學中嘗試給學生創(chuàng)設良好的語用情境，促使學生全面提升語用意識，進而提升語言建構和應用的素養(yǎng)。

一、聯(lián)系插圖，理解字理

小學生想象力比較豐富，而且具有很強的形象思維能力，因此我在小學語文教學的過程中便利用了這個特點，給學生展示課文中的插圖，并鼓勵學生進入到圖片的情境中，嘗試觀察字形的變化，并思考字形和字義、字音之間的區(qū)別。這樣能促使學生了解、梳理、總結漢字的規(guī)律，也能讓學生逐步從感性認識上升到理性認識，將這些規(guī)律自覺運用到今后的識字學習中。如在指導學生學習一年級下冊第3課《小青蛙》的過程中，我鼓勵學生運用插圖進行學習，更好地記憶并理解“青、清、晴、睛、情”等字形、字音相近的漢字。在插圖中，我將漢字和圖像結合在了一起，在“青蛙”的旁邊標注上“青”，在“水流”的旁邊標注上“流水的圖形”加“青”，在“太陽”的旁邊標注上“青”組合在一起形成“晴”，在眼睛的旁邊加上“青”組合在一起形成“睛”，在“歡樂的小朋友”的身上畫“紅心”，組合上“青”形成“情”。這樣學生就更直觀地理解了漢字的字理，認識到不同的事物類別構成偏旁部首，將其和代表聲旁的“青”組合在一起，形成了不同意思的漢字。最后，我又讓學生基于插圖的內(nèi)容展開造句的活動，強化記憶。

在學完生字生詞后，我就讓學生嘗試在自己的腦海中自主構畫具體的插圖，并展開想象，借助插圖理解字理。同時，我還鼓勵學生利用插圖的內(nèi)容展開組詞造句的活動。在這樣的活動中，學生能更好地理解字理，并強化語用意識。

二、聯(lián)系生活，豐富表達

創(chuàng)設生活情境也是一個能促使學生提升語用意識的好方法。我在教學中將語言運用和學生的實際生活結合起來，組織學生圍繞各種生活中的主題展開交流討論。這樣能讓學生在真實的情境中學習語言、使用語言，能讓學生的語用意識得到全面提升。如在教學二年級下冊第17課《要是你在野外迷了路》時，我首先讓學生找出課文中表示方位的詞語，然后讓他們說說在生活中還有哪些表示方位的詞語。在這個基礎上，我要求學生聯(lián)系生活展開“問路”主題的表達活動，兩人一組，自主設定地圖，并一問一答地說出怎樣選擇合適的道路。在表達中，學生鞏固了表示方位的詞語，也認識到了在都市里迷路時該怎樣問路。我鼓勵學生思考怎樣用不同的方式表達同一條路線，并思考針對不同的對象要怎樣選擇恭敬、謙虛的詞語。在此過程中，學生的語用能力得到了明顯的提升。

學生積極用生活中的例子來表達自己學過的生字、生詞，并嘗試結合生活實踐來分析文章中的人物，理解故事情節(jié)，理解能力、表達能力和思維能力都得到相應的提升。

三、聯(lián)系語境，拓展思維

為了調(diào)動學生對語文學習的興趣，激發(fā)學生的表達欲望，落實其語用積累，我在教學中創(chuàng)設適合語言學習的情境，讓學生模仿課文的語言形式選用詞語，為學生的語言表達提供機會。和機械記憶相比，這樣能讓學生加深對于詞語的記憶，在自然情境中給詞語歸類，使思維得到發(fā)展。如在教學二年級下冊第3課《開滿鮮花的小路》的時候，我利用課文的語境組織學生拓展思維，展開語用訓練。首先，讓學生模仿課文的語言形式展開造句活動。“‘通往松鼠太太家的路，成了一條開滿鮮花的小路。’你能模仿這個句子，用‘成了’造句嗎？”學生先結合課文的語境思考“成了”的意思，然后結合其句型結構進行造句。學生嘗試造句，如“我鍛煉了很長時間的身體，成了一個滿身力量的小小男子漢”“鋪滿雪花的小路，成了一個銀白色的世界”等。其次，讓學生在課文的語境下進行思考，嘗試找出課文中和“郵政”主題有關的詞語，學生找出了“包裹、郵局”等詞語。再次，讓學生補充生活語境中的其他詞語，學生找到了“郵遞員、郵票”等詞語。最后，要求學生將這些詞語組合在一起，圍繞“郵局”主題展開造句。

在具體而適切的語境中學習語文，能給學生帶來很大的幫助，不僅強化了學生語言文字的運用意識，而且還提升了學生的學習效率，優(yōu)化了學生的學習效果。

語文課是學生與母語親密接觸的最佳平臺，所以語文學習必然和現(xiàn)實生活密切相關。我在小學語文教學中嘗試鼓勵學生參與到各種形式的語用訓練中，促使學生形成語用意識，讓學生認識到語文知識的掌握和提升源于生活，最終也要回到生活。這樣就能讓學生逐步提升語言建構和應用方面的語文核心素養(yǎng)。

作者單位 甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學校