互動教學是師生交往、溝通、教與學統一的交互影響和交互活動的過程。是一種民主、自由、平等、開放式的教學模式。互動教學倡導以問激趣、創設情境、轉換角色、群體參與的教學模式，讓學生從被動聽向開口說轉變，能夠最大限度地提高英語教學質量，培育學生的學科核心素養。

一、以問激趣，提高學生課堂互動的積極性

在初中英語課堂教學過程中，教師問、學生答是最古老、最常見的“互動”形式。為了提高學生課堂互動的積極性，教師應根據教學內容、教學目標設計切合學生實際的問題，以此激發學生學習的積極性和主動性。在每節課新內容呈現前，筆者和學生總會進行一段對話，如家里的故事、“我”的矛盾、路上見聞等，久而久之學生會產生期待：老師今天會和我們聊些什么呀？在設計問題時，筆者十分注意不同層次學生的需要，與基礎薄弱的學生互動簡單的問題，如天氣、幾月幾日、星期幾、我們現在干什么等，以此培養學生參與的興趣，幫助他們樹立英語學習的信心；與基礎一般的學生聊一聊學過的內容和已知的知識，他們如果一時英語詞語卡殼了，還可以用漢語代替；與基礎良好的學生即興發揮，讓他們說一說學過的詞匯和句式，說得越多越好，不苛求完全規范和正確。

二、創設情境，增強課堂互動的趣味性

當前，農村的教育環境和條件雖不能完全滿足初中生學習英語的需求，但互動教學可以彌補這個不足。筆者經常讓學生用英語為同桌畫像，自己當畫家，同桌當模特，這種活動學生參與的積極性非常高。例如，筆者讓一位學生“畫”我的特征，那位學生說：White whiskers sprouting from his chin（白色的胡須長在他下巴上），師生且笑且樂。有一次，筆者給出了這樣一個話題：Linda和Jerry是好朋友，今天是Linda的生日，她打電話邀請Jerry參加她的party，但Jerry不能來，因為她的媽媽生病住院了，她要在醫院照顧媽媽。學生這樣說：

L:Hello!May I speak to Jerry?

J:Hello!Jerry is speaking.

L:Would you like to come to my birthday party?

J:Sorry,I can’t come.My mother is in hospital.I must look after her.Thank you.

L:I understand. Hope her get well soon!

三、組建小組，擴大互動教學的輻射性

在英語教學過程中，教師可以組建英語活動小組，將高、中、低不同層次的學生均勻分散在各組，對于還在“觀望”“前腳跨進大門，后腳還在門外”的學生要及時給予引導和幫助，讓學困生也能感受到英語活動的快樂。還可以組織學生參與英語歌曲演唱會、主題辯論會、室外實景活動等，鍛煉學生運用英語的能力。例如，筆者為了讓學生積累有關“玩”的詞匯和句子，并沒有在課堂上死講硬灌，而是把英語課和體育課結合在一起，讓各小組根據組員的喜好自由選擇玩法和項目，但有一個約定：當老師走過來時，隨機和小組成員搭訕時，小組成員必須用英語和老師互動。如，筆者指著籃球問“What is this?”，學生說“This is a basketball”，指著排球問，另一學生說“volleyball”。以此類推，學生對table tennis（乒乓球）、soccer（足球）、badminton （羽毛球）的記憶就加深了。筆者指著不遠處問“What is he doing?”，學生說“He is doing track and field”（他正在做田徑運動）、“She is doing gymnastics”（她正在做體操）、“He is lifting weights”（他正在舉重），等等。當學生一時說不下去時，可以允許英漢夾雜；說得不對時，其他組員也可以幫助、糾正，但不允許取笑和責怪。實踐證明，這樣的學習是輕松的，是愉快的，對學生的影響和感染是多方面的，是長遠的。

總之，互動教學非常切合學生的實際，是提高課堂教學效率的有效手段，能夠調動學生主動參與課堂教學的積極性，能夠培育的學生學科素養，能夠為學生未來學習、運用英語奠定堅實的基礎。

作者單位 甘肅省靈臺縣第三中學