仿說是小學英語口語教學中常用的方法。通過英語仿說能幫助學生掌握英語句型、語法等相關知識，引導學生從簡單模仿到深度內化，提升英語口語能力。本文將從立體模仿與由仿到說兩個方面進行分析，旨在提升小學英語口語教學效果。

英語是語言學科，包括聽、說、讀、寫四個環節。傳統小學英語教學中，教師因教學任務與考試壓力影響，更加注重學生的英語聽、讀、寫教學，說是弱項，常常被忽視。小學生在口語表達過程中常常存在表達不暢、表達錯誤、不愿表達等多種問題，究其原因在于學生缺乏“做炊之米”。教師將仿說模式應用于小學英語口語教學中，可以為學生英語口語表達提供學習與模仿的范本，幫助學生將學習內容內化為仿說素材，并轉化為個人口語能力。由此可見，探究仿說這一小學英語口語教學有效途徑是十分必要的。

一、精益求精，立體模仿

仿說模式的核心在于仿與說，仿是仿說教學的第一階段，也是語言輸入的重要環節，仿說效果如何也直接關系到學生知識內化效果。仿說模式并不是最新教學模式，屬于傳統教學方式的一種，但開展效果一直不佳，在英語口語教學中價值有限。在傳統英語口語教學過程中，教師多讓學生根據錄音進行模仿，模仿時間有限，形式較為單一。此種教學模式下，學生模仿效果差，對于模仿環節興趣不高。學生遷移知識要小于模仿所獲得的知識，因此模仿學習開展效果決定了英語口語知識遷移的上限。英語教師在教學過程中應該對此有所認知，精益求精開展立體教學，從文化、語法、語言多個角度讓學生進行模仿。

例如，教師在教授學生如何進行自我介紹時，可以選擇《托馬斯小火車》（3D動畫版）等相關影視作品作為口語模仿素材，借助此類素材的趣味性以及人物表達的豐富性來開展多樣化的模仿教學。首先，教師節選出托馬斯與培西、高登等不同小火車見面時的視頻，讓學生進行模仿。托馬斯與培西見面時十分友好，介紹內容為“Hello! My name is Thomas”“Hi, my name is Percy.It's a new train”。教師讓學生注意觀看動畫視頻中倆輛小火車的面部表情，并引導學生從表情、語調方面進行模仿。托馬斯與高登見面時并不愉快，介紹內容為“Hello! Gordon! I'm Thomas”“Oh, hello Thomas. You are a small train”。高登的語句更有輕視之感。教師在引導學生進行模仿時，要讓學生注意體會兩種不同情境下的自我介紹的語氣。在學生初步了解模仿內容的基礎上，教師可以將模仿素材的聲音去除，讓學生分角色配音，開展立體模仿教學。

二、漁魚授之，由仿到說

開展仿說教學是為了幫助學生夯實英語口語基礎，使他們能夠流暢、順利地輸出語言。因此，在開展英語仿說教學過程中，教師應該注重教學創新，幫助學生由仿到說，實現口語能力提升。教師在開展由仿到說口語實踐時，可以從三個方面入手：第一，形式創新，不僅可以采用對話教學、小組討論等傳統形式，也可以嘗試將舞臺表演、情景劇等多種方式融入其中；第二，內容銜接，由仿到說基礎上的英語口語實踐需要建立在仿說教學內容的基礎上，一方面可以通過舊知識幫助學生完成“溫故知新”這一步驟，另一方面也可以減少仿說的難度；第三，自主實踐，在這一過程中教師盡量為學生提供自主實踐平臺，讓學生自我嘗試、克服、解決由仿到說過程中所面臨的困難，強化知識學習印象，增強學生成就感體驗。在此過程中，教師應該積極鼓勵學生進行表達，并根據學生口語表達能力的差異性進行專項指導，促進學生口語能力的提升。

例如，教師在講解What subject do you like best一課時，可以選擇美國電影《歌舞青春》中新學期選課的一幕作為學生仿說學習素材。教師完成仿說教學環節后，可以將學生編成多個小組按照該電影的模式進行舞臺劇創編，讓學生結合“Mathematics”“Chinese”“English”“Music”“Sports”等實際學科進行對話，使用“What subject do you like best”關鍵性語句進行表達。在學生舞臺劇表演完后，教師要根據學生的表演內容以及學生的英語口語水平進行評價，表揚學生敢于開口說英語的勇氣，指出其劇情創新處，鼓勵學生再接再厲，促成學生完成由仿到說的英語口語能力內化過程。

“相學相語，復舊進新。”將仿說模式應用于小學英語口語教學中可以幫助學生獲取英語口語知識，并在舊知識的基礎上習得英語口語能力與英語思維，遷移到新英語知識的學習中。仿說教學方法的核心在于由仿到說，需要精心設置仿說環節與知識遷移環節，幫助學生將知識內化，從而構建更加科學、高效、合理的英語口語課堂教學模式，提升學生的英語綜合素養。

作者單位   甘肅省張掖市山丹縣霍城中心小學