隨著新課改的不斷推進，初中數學教學內容及要求都發生了很大的變化，傳統應試教育模式和教學方法的弊端日漸凸顯，其不但阻礙了學生學習的積極性和自動性，而且對學生的綜合素質及心理健康發展都有著很大的影響。筆者結合自己多年的教學經驗，對問題導學法在初中數學教學中的應用進行了深入的探討，以期對他人有所幫助。

一、問題導學法在初中數學教學中應用的意義

傳統的課堂教學模式是以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的，是教師講、學生聽的灌輸式模式，這種灌輸模式不僅不利于學生自主學習能力的養成，還不利于學生綜合能力的發展。尤其像數學這類邏輯性極強的科目，教師更應該積極改革和創新教學模式。目前，問題導學法在初中數學教學中應用得十分廣泛，首先它能夠吸引學生的注意力，培養學生學習的積極性和主動性；其次它能夠使學生養成良好的學習習慣，對培養學生的辨別能力和邏輯思維能力有著十分積極的意義。

二、問題導學法在初中數學教學中應用的策略

1.提升教師的綜合素質與專業能力

在數學教學過程中，教師要不斷提高自身教學能力，不斷進行知識積累，積極改革和創新自身教學模式。同時，教師還要樹立終身學習的理念，樹立自我發展的意識，不斷更新自身知識結構，發展自身專業能力與知識能力。

例如，講授人教版初中數學“幾何圖形”這一知識點前，教師可以引導學生搜集相關課外資料，從中了解一些與幾何起源和發展有關的人物軼事等，還可以在教學課件中插入一些已出土的、精美的、古老的文物圖片，讓學生通過觀察，了解、認識這些文物上邊精巧且對稱的幾何圖形，這樣不僅能夠增強學生學習的積極性和主動性，還能夠提升學生的探究能力，對于培養學生的民族自豪感和愛國主義精神有著十分積極的作用。

2.創設問題情境

新課改要求教師在學生已有生活經驗的基礎上創設問題情境，引導學生主動學習，使學生在自覺、主動參與學習的過程中，能夠發現問題，并能靈活運用所學知識解決問題。問題情境不僅能夠使學生與教師產生情感共鳴，還能夠培養學生的思維邏輯能力，對提升學生的數學學科素養有著十分重要的作用。

例如，在講授人教版初中數學“二元一次方程組”這一知識點時，教師在課前預習階段可以為學生這樣創設問題情境：“在籃球、排球比賽中，共有48個隊、520名運動員參加，其中籃球隊每隊10名運動員，排球隊每隊12名運動員，求籃球、排球各有多少隊參賽？”“某飲料根據包裝大小制定了3種價格，1個中瓶比2個小瓶便宜2角，1個大瓶比1個中瓶加1個小瓶貴4角，大、中、小各買1瓶需9元6角，問這3種型號的飲料每瓶各多少元？”課前教師讓學生運用已有知識試著解決問題，課中引導學生相互交流解題思路，讓學生鞏固所學知識。

3.分層教學

分層教學是指教師按照學生現有的知識、能力水平及發展潛力等，將學生科學合理地分為水平相近的小組或層級，并為他們制訂合適的教學方案，使這些小組或層級在教師引導下能夠得到較好的發展。分層教學又稱為分組教學或能力分組教學，其對學生的個體發展有著十分積極的意義。

例如，在講授人教版初中數學“不等式”這一內容時，由于這部分內容對學生思維的敏捷度要求極高，教師可以根據學生的學習情況將他們分為優等生、中等生和困難生三組。對于困難生，教師可以引導他們從基礎知識著手學習；對于中等生，教師可以對他們進行簡單的課外拓展，以此鞏固所學知識。對于優等生，教師可以讓他們了解一些與課程有關的歷史故事、人物趣事等。這樣一來，每個層級的學生都會有所收獲，有所發展。

4.完善監督反饋體系

初中階段的學生，雖然學習能力和探究欲都很強，但受年齡和社會閱歷等因素影響，他們的自制力相對較差。結合這一時期學生的特點，教師應積極完善監管制度，對不同的學生都應及時給予表揚和鼓勵，這對于學生鞏固所學知識，提升自我能力有很大的作用。

問題導學法是一種培養學生學習積極性，活躍課堂氣氛，鞏固、提升學生學習水平和綜合能力的教學方法。教師應不斷創新教學模式，科學合理地設計教學問題，努力培養學生的問題意識和思維邏輯能力，為學生的綜合發展、健康成長奠定堅實的基礎。

作者單位 廣西玉林市博白縣旺茂鎮第一初級中學