[摘 要] 在經(jīng)濟(jì)增長率持續(xù)上升的社會環(huán)境下，“業(yè)財融合”逐漸成為管理型會計職業(yè)能力的特別要求之一。企業(yè)能否獲取優(yōu)質(zhì)資源并保持高質(zhì)量的運營，主要取決于業(yè)務(wù)和財務(wù)二者的結(jié)合力度。文章從高職院校會計人才培養(yǎng)角度出發(fā)，對整體提高學(xué)生“業(yè)財融合”職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了探究，具體分析了以培養(yǎng)管理型會計人才為基礎(chǔ)的教學(xué)創(chuàng)新路徑，從教學(xué)理念、實踐經(jīng)驗、理論支持等方面入手，以期為培養(yǎng)社會應(yīng)用型管理會計人才的內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)提供一定的借鑒。

[關(guān)鍵詞]“業(yè)財融合” 教學(xué)現(xiàn)狀 人才培養(yǎng)理念 創(chuàng)新教學(xué)形式

互聯(lián)網(wǎng)和云計算等新興技術(shù)的應(yīng)用，加快了企業(yè)管理層面的變革。Blockchain技術(shù)讓會計記錄成為無法隨意篡改的數(shù)值，為企業(yè)的價值創(chuàng)造提供了必要的前提條件。為打破傳統(tǒng)靜態(tài)的財務(wù)會計管理模式，可充分利用大數(shù)據(jù)對會計類信息進(jìn)行技術(shù)性、全面性的分析，但在其影響下勢必會引起會計核算對象、核算方式、會計考核評估的改革，并會轉(zhuǎn)變市場對人才的要求。高職院校應(yīng)緊跟時代潮流，拓寬教學(xué)視野，優(yōu)化會計專業(yè)管理型人才培養(yǎng)模式，將會計專業(yè)學(xué)生“業(yè)財融合”的職業(yè)能力培養(yǎng)方式系統(tǒng)化、應(yīng)用化。

高職會計專業(yè)“業(yè)財融合”職業(yè)能力培養(yǎng)概述

“業(yè)財融合”是促進(jìn)管理會計轉(zhuǎn)型的需要，主要是從業(yè)務(wù)實踐以及財務(wù)管理兩大方面對會計綜合職業(yè)能力進(jìn)行的融合定義。當(dāng)代財務(wù)會計人員需同時兼具“業(yè)務(wù)”“財務(wù)”兩大職業(yè)能力，從而轉(zhuǎn)型為價值創(chuàng)造型會計人員。所以，在會計人員的實際業(yè)務(wù)辦理過程中，需加強(qiáng)自身對大數(shù)據(jù)的敏感度，從數(shù)據(jù)中挖掘更大價值的信息，從價值鏈角度看待財務(wù)信息，企業(yè)則需要從三個角度對財富價值信息進(jìn)行實時更新。首先，在傳遞過程中熟練應(yīng)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技創(chuàng)造的便利條件對信息進(jìn)行精準(zhǔn)傳遞，同時企業(yè)管理層需對收集的信息進(jìn)行全面的分析對比，以便會計部門作出正確的預(yù)測、評價、規(guī)劃等動態(tài)業(yè)務(wù)；其次，從時間角度出發(fā)，提供會計部門實時的業(yè)務(wù)資料；最后，從資料內(nèi)容供給角度出發(fā)，結(jié)合不同用戶的多元化信息支撐管理層的決策。若企業(yè)中財務(wù)人員和業(yè)務(wù)人員的職能不能有序同步進(jìn)行，則會對管理型會計人才的發(fā)展造成停滯不前的后果。

國家財政部于2014年頒布的《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出，應(yīng)加強(qiáng)高等院校對管理會計課程體系以及師資隊伍的建設(shè)，用以加強(qiáng)管理會計專業(yè)方向的高端人才培養(yǎng)。高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國家的號召，創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)思路，以引導(dǎo)提升會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“業(yè)財融合”管理型會計人才。

高職會計專業(yè)“業(yè)財融合”職業(yè)能力培育存在的問題

1.會計人才培養(yǎng)職業(yè)理論課程體系架構(gòu)缺失

“業(yè)財融合”會計人才培養(yǎng)教學(xué)設(shè)置主要是依照傳統(tǒng)的“理論+實踐+專業(yè)技能”的人才培養(yǎng)模式。教學(xué)知識體系中安排的主修課程（如“初級會計實務(wù)”“中級會計實務(wù)”）呈上升型螺旋式教學(xué)，選修課程（如“納稅實務(wù)”“會計信息化”“成本會計及實訓(xùn)”）按照難易程度穿插排列到主修課程中。但在“業(yè)財融合”主修課程中僅對“管理會計實務(wù)”進(jìn)行了選修課程的輔助教學(xué)，沒有針對“業(yè)財融合”課程性質(zhì)進(jìn)行合理的規(guī)劃，這導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中沒有透徹理解知識，僅停留于知識表面的理解，造成學(xué)生在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)無法得到充分訓(xùn)練。在對高校師生的調(diào)查中可發(fā)現(xiàn)，64.3％的會計專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為需要在會計專業(yè)課程設(shè)置中增添“會計制度設(shè)計”“企業(yè)績效與管理”等專題輔助課程，為“業(yè)財融合”的職業(yè)能力培養(yǎng)打下理論基礎(chǔ)。由此可見，提升會計專業(yè)學(xué)生的理論知識儲備是現(xiàn)實需要。

2.職業(yè)技能信息化實操條件不足

“業(yè)財融合”職業(yè)能力的培養(yǎng)主要是為學(xué)生搭建信息化的教學(xué)實踐平臺，鍛煉學(xué)生在實際操作過程對繁雜數(shù)據(jù)的分析處理能力以及對未知風(fēng)險預(yù)判的能力，最終完成對管理會計專業(yè)“業(yè)財融合”信息化實踐教學(xué)的目標(biāo)。若“業(yè)財融合”教學(xué)過程中缺少了現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)以及云計算的科技支持，“業(yè)財融合”只能是“紙上談兵”。高職院校在會計專業(yè)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)科技實踐教學(xué)引導(dǎo)時，更要重視信息化納稅申報、會計核算等環(huán)節(jié)的實操訓(xùn)練，在會計信息整合和預(yù)算決策上，實踐操作的信息化條件明顯不足。要想使學(xué)生“業(yè)財融合”職業(yè)能力得以提升，需要依托專業(yè)的實訓(xùn)指導(dǎo)平臺，真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

3.學(xué)生職業(yè)價值觀、職業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)

會計專業(yè)學(xué)生在提升自己職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)時，也要加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度以及職業(yè)價值觀。職業(yè)素養(yǎng)能力是企業(yè)招聘人才時會著重觀察的地方，同時，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可加快“業(yè)財融合”教學(xué)的進(jìn)程。現(xiàn)階段高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，涉及素質(zhì)教育的地方少，類似于志愿者服務(wù)、環(huán)保知識教育的素質(zhì)教育課程并不能從根本上滿足企業(yè)對會計人才職業(yè)素養(yǎng)能力的要求。

4.高職院校會計專業(yè)教師教學(xué)手段單一

高職院校會計教育體系主要由技能實踐構(gòu)成，教師將更多的教學(xué)重點設(shè)置為“納稅實務(wù)”“會計成本”“財務(wù)會計”等單一的實踐課程，真正留給“管理會計”課程的實踐機(jī)會相對欠缺，導(dǎo)致學(xué)校在前期對管理型會計人才的選拔規(guī)范設(shè)定較晚，在后期的發(fā)展過程中缺少大量的實際調(diào)研來支撐“業(yè)財融合”的職業(yè)核心實踐。而且學(xué)校采取的教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，教師機(jī)械式講解案例、布置作業(yè)，學(xué)生“填鴨式”地被動接受知識成為了教學(xué)的主流。且在職教師的思想理念遠(yuǎn)不及一線財務(wù)職業(yè)人員，這容易造成教學(xué)效果達(dá)不到實際應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生建立的系統(tǒng)知識不適用于企業(yè)與社會的實際需要，與培養(yǎng)學(xué)生的“業(yè)財融合”實踐職業(yè)能力相悖。

高職院校會計專業(yè)“業(yè)財融合”職業(yè)能力培育對策

1.完善“業(yè)財融合”的理論課程體系

高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式變革要緊密貼合當(dāng)今社會對創(chuàng)新型會計人才的要求，在課程體系設(shè)置時需遵循以人才培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)能力。以知識型綜合能力培養(yǎng)為主，專職型技能人才培養(yǎng)為輔，加強(qiáng)高職會計專業(yè)在商務(wù)溝通、外語、金融管理等領(lǐng)域的通識教育，弱化形式主義較強(qiáng)的專業(yè)核算。在健全“業(yè)財融合”理論課程體系時，將“業(yè)財融合”的職業(yè)能力提升為教學(xué)主體，圍繞主體完善理論課程教學(xué)體系，逐步加入“財務(wù)分析與決策”“管控機(jī)制理論”等必修或選修的管理會計核心課程，構(gòu)建以提升“業(yè)財能力”為中心的課程體系。

2.搭建管理會計能力養(yǎng)成平臺以實現(xiàn)綜合實訓(xùn)

會計專業(yè)學(xué)生可依靠“業(yè)財融合”信息化平臺，在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技的幫助下從中獲取大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)據(jù)資源，并通過云計算等手段對已獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)整，為未來的企業(yè)實踐學(xué)習(xí)奠定決策基礎(chǔ)。進(jìn)一步借助管理會計能力平臺，聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實訓(xùn)，從局部到整體，螺旋式地對數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)整理、計算、績效管理、風(fēng)險預(yù)測、信息系統(tǒng)管理等，以達(dá)到最終培育目標(biāo)。這種全方位的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生對于企業(yè)的認(rèn)知感以及文化管理能力。對于難以掌握的會計理論內(nèi)容與業(yè)務(wù)內(nèi)容相融合的難點，可利用多媒體教學(xué)平臺進(jìn)行線上與線下教學(xué)的結(jié)合，以達(dá)到靈活教學(xué)的目的

3.提升學(xué)生應(yīng)用型職業(yè)素養(yǎng)能力

會計專業(yè)學(xué)生在企業(yè)中的前行主要依靠其自身的個人職業(yè)素養(yǎng)是否在學(xué)校得以塑造。“學(xué)習(xí)能力+責(zé)任意識+開闊眼界”在高職院校“業(yè)財融合”的教育體系中逐漸占據(jù)重要的地位，為幫助學(xué)生建立企業(yè)需要的應(yīng)用型職業(yè)素養(yǎng)能力，高職院校需在學(xué)生的業(yè)余時間以培養(yǎng)身心健康為目標(biāo)，堅持“實踐+創(chuàng)新+拓展”的人才培育方向，如鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)、參與校企財經(jīng)人才講座、競選會計專業(yè)學(xué)生優(yōu)秀干部等，為學(xué)生走向社會奠定良好的實踐基礎(chǔ)。

4.教師需重塑自我專業(yè)素質(zhì)能力

“業(yè)財融合”需求下會計管理教育理念要求教師應(yīng)不斷完善自身的會計專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵、擴(kuò)大管理視野、完善管理方法與會計理論。教師在提升自身專業(yè)會計理論知識的同時，還需掌握會計管理信息實踐的核心環(huán)節(jié)。首先，教師要積極參加學(xué)校組織的管理會計培訓(xùn)，主動提升自身的教學(xué)能力，與校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師積極交流，加深自身的財務(wù)數(shù)據(jù)管理理念；其次，需要走進(jìn)企業(yè)，與企業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)行實際接觸，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的過程中調(diào)整教學(xué)的方式與方法，并將實例設(shè)計安排至課堂教學(xué)中，在課堂中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，真正建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

結(jié) 語

學(xué)生“業(yè)財融合”職業(yè)能力的提升使業(yè)務(wù)與財務(wù)得以有機(jī)融合，加快了會計教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。高職院校要積極響應(yīng)國家號召，創(chuàng)新會計教學(xué)體系，不斷擴(kuò)充會計專業(yè)課程設(shè)置，組織教師深入企業(yè)內(nèi)部以提高自身修養(yǎng)，培養(yǎng)出更多適應(yīng)企業(yè)要求的管理型會計人才，為會計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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作者單位：陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院