隨著新課改的進一步推進，閱讀在語文教學中的地位越來越重要，名著是中學閱讀教學不可缺少的主要部分，它可以提高學生的閱讀理解能力，開闊學生的視野。本文以初中教材《簡·愛》一課為例，簡要談一下筆者對名著閱讀教學方法的一些探索。

一、精心設計導讀課

設計導讀課的目的就是為了激發學生閱讀名著的興趣，調動學生閱讀名著的欲望，筆者在《簡·愛》的導讀課中進行了一些嘗試。

（一）目錄切入猜讀法

1.請學生根據目錄猜一猜男主人公是誰，并說明理由。

2.請學生找出目錄中出現的地名，說一說這些地點對應的是簡·愛的哪個人生階段。

3.從目錄中大家看出愛情占了本書近三分之二的篇幅，由篇幅推斷這場愛情應該是一波三折的，請你猜測一下男女主人公會經歷哪些坎坷？在下一階段的閱讀中對照原著，看一看自己猜對了多少內容。

（二）精彩片段品賞法

教師可以選擇第二十三章《風暴驟起》一段，讓學生分角色模仿朗讀，在朗讀過程中了解小說的情節，了解人物個性，通過豐富的情節進一步了解簡·愛鮮活全面的形象。

（三）知人論世法

1.向學生介紹《簡·愛》創作的社會背景：十九世紀的英國還是一個男尊女卑的社會，婦女的地位并沒有隨著資產階級民主改革得到改善，女性寫小說是不被認可的。因此，作者發表時署名為科勒貝爾，采用男性化名。

2.向學生介紹作者夏洛蒂·勃朗特的生平資料，以及這本書在歐美的影響。

小說是社會生活的反映，了解小說的創作背景，有助于學生理解《簡·愛》的思想內容和深刻內涵。

二、分階段設計作業

名著閱讀教學講究由淺入深、循序漸進，通常教師會分階段設定相應的閱讀任務。這樣既能夠掌握閱讀學生的情況，又能夠引導學生用科學合理的方式完成閱讀，十分符合初中生的閱讀規律和學情。

（一）通讀

通讀即讀完整本書，總體了解“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”，其中“寫了什么”“為什么這樣寫”這兩點非常重要。教師可以讓學生利用思維導圖概括每個章節的人物關系、情節結構、內部邏輯，并對零散的內容進行分類、整合。

（二）深讀

在這個階段，要求學生對文章的情節有深刻的認識，對名著所表現的精神價值有自己獨特的理解。在深讀過程中，閱讀效果最佳的當屬專題探究了。比如，根據《簡·愛》的內容及學情，師生共同確定探究主題：1.探究簡·愛的人生經歷和性格特點，為她寫一篇評傳；2.圍繞簡·愛與圣約翰和羅切斯特的故事，以及簡·愛的愛情選擇，探究什么才是真正的愛情，自選角度，寫一篇講演稿。在深讀過程中，學生經歷了整合梳理、比較細節、查閱資料、修正觀點、模擬答辯等過程，有效提升了學生的認知水平和語文素養。

（三）展示

展示是一個分享見解、總結閱讀經驗的過程。深讀完成后，教師可要求學生集中展示閱讀成果，如思維導圖、小論文、演講等。這些活動極大地提高了學生的參與熱情，鍛煉了學生的語言運用能力和語文學習能力。

三、巧妙選用閱讀法

（一）比讀策略

《簡·愛》有很多翻譯版本。例如，簡·愛以為羅切斯特先生要娶英格拉姆小姐時的那一段經典獨白，祝慶英和黃源深翻譯的語言就不同，祝慶英版本的語言更加簡潔有力，多用短詞句，語氣急促，多為口語。而黃源深版本是四字短語連用，對仗工整，使用了修辭，富有文采和氣勢。學生通過比較發現這兩個版本的語言雖不同，但都非常符合當時的情境，均能體現主人公的心情，只是角度有異。

（二）跨界閱讀

教師在跨界閱讀教學過程中，可以為學生播放1996年經典版的電影《簡·愛》，這也是另一種形式的閱讀，既可以使學生形象地感知名著的魅力，加深學生對名著的理解，又可以讓學生通過比較原著與電影的不同之處，推動學生高階思維的發展。

（三）“讀、寫”結合

1.寫概要

在閱讀教學過程中，教師可以引導學生按照“人物—地點—事件”的格式概括文章內容，通過概括不僅能夠鞏固學生的閱讀效果，還能夠鍛煉學生的語言表達能力。

2.評批注

批注，是部編版教材極為看重的閱讀方法，它直入文本，是閱讀者感悟的記錄，體現了閱讀者別樣的眼光和情懷。

3.小論文

以《簡·愛》的人物形象分析小論文為例，首先，學生可以在課堂討論簡·愛的性格，確定關鍵詞為“勇于反抗”，以“簡·愛具有勇于反抗的精神”為觀點進行論述。其次，以簡·愛在蓋茨黑德的童年時代為例，找出能體現她反抗精神的言行，這是找論據的過程。最后，羅列出能表現簡·愛反抗精神的事例，在前面加上觀點句，在結尾強調觀點，這樣就是比較完整的論述性小論文了。

總之，學生學會了以上閱讀方法，并能夠將其靈活運用于其他名著閱讀中，不僅能夠提升學生的語文核心素養，還能夠推進名著閱讀課程的發展。

作者單位  浙江省湖州市舊館中學