溫先生在《溫儒敏論語文教育（三集）》中用很大章節來論述語文教學，對這部分內容我作了深入研讀，試圖通過這些文章來領會溫先生語文教育的真諦，特別是在了解了語文教材的編寫的體例、特點之后，必然要回歸到語文課堂教學的真操實練中。我談談自己的收獲。

一、在聽說讀寫的語文能力要求中，“讀”占據第一位

溫先生說“讀說聽寫”，“讀”是最重要的，關乎學生在成長中甚至步入社會以后繼續學習和接受熏陶的能力。因此他倡導開展“海量閱讀”，提倡大量的課外閱讀。容許有很多書可以“連滾帶爬”地讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，培養持久的閱讀興趣。這個理念在語文教學中的體現就是，構建起“教讀+自讀+課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系。而教讀也就是精讀，自讀也就是略讀，課外閱讀則是整本書閱讀。閱讀教學中長期以來以精讀、教師講讀為主，部編版教材引入略讀課文單元，就是引導在精讀之余，放手讓學生去自主閱讀。不能全是老師牽著走，要讓學生自己去試試水。精讀是主體，略讀是補充；精讀是準備，略讀是應用。開展略讀教學，是在教師完成閱讀方法示范、閱讀步驟之后，對學生掌握閱讀方法的遷移、能力的檢驗。從精讀到略讀，從單篇閱讀到整本書的閱讀，構建起了完善的閱讀體系，也是真正幫助孩子們會讀書、讀好書，讓閱讀成為一生的習慣的培養。那么如何作好略讀教學呢？我想談談自己的想法。

（一）充分理解為什么要進行“略讀”教學

精讀課中精講精練為主的教學方式，壓抑了學生的自主性學習的興趣和讀書的興趣。學生被教師程式化的教學設計牽著鼻子走，很難有自己的閱讀感受，很難真正體會到閱讀的樂趣。這也是造成很多學生不喜歡語文課的原因，學生們不喜歡語文課，不喜歡閱讀，課后的自覺讀書就無從談起。而略讀課最主要的目的就在于解決這個問題，放手讓學生們去讀書，實踐讀書的方法，體驗讀書的樂趣，從而走上自覺的“海量閱讀”之路，使讀書成為一種習慣、一種發自內心的需要。

（二） 如何進行略讀指導

七年級下冊第四單元是略讀教學單位，就是專門引導語文教師指導學生學習略讀方法，為開展自主閱讀、整本書閱讀打下基礎。我想要落實好本單元的目標，要作好以下幾點：

1.必要的略讀方法指導，提高學生閱讀能力

語文能力的提高離不開方法的指導。略讀教學單位最主要的目的是要在單元教學中貫穿默讀、跳讀、掃讀等方法的指導。《葉圣陶先生二三事》閱讀方法中很重要的就是學會抓住段首句，快讀提取文章信息；對文章重點句子進行深入閱讀，如“雙重的悲哀”“深重的苦心”等詞句所在的段落，把握人物形象。既有略讀，也有細讀，結合起來很快就能掌握葉圣陶先生的幾件事，以及他在待人、作文方面的風格。還有本文“寫話”風格的主張和葉先生倡導的簡明、通俗、質樸的文風暗暗契合。我在聽課的過程中，本單元教學就看教師如何落實略讀方法指導，也是看教師是否深入研讀課標、教材，在教學之前做到教學目標清楚、明晰。否則再精彩的課堂也沒有用。

2.設計不同的教學程序，突出每課的特點和學習重點

本單元的人文主題為“修身正己”，選取了散文、小說、議論文和文言文多體裁的文章，來指導學生學習略讀。那么針對不同體裁的文章，確定不同的閱讀重點，教師略加指導，放手讓學生去讀、去體會，才是正確的教學姿態。同時，要注意處理好閱讀速度和閱讀質量的問題。引導學生通過整體感知，自主獲取信息，查找問題，再進行重點詞句賞析、感悟，精彩之處細細品讀，就能快速、有效地完成單元的教學。

3.采用“1+X”方法，構建“教讀+自讀+課外”閱讀三位一體的閱讀教學結構

“1”即教材中的課文，“X”可以是同作者的文章，也可以是同類型、同話題的文章引入，也可是教材中、單元中課文的重新整合或若干篇課外閱讀文章。學生通過學習一篇課文，可以快速學習更多文章，擴大閱讀的范圍和視野，對領會教材文章內容起到深化作用。學習《葉圣陶先生二三事》時，可以讓學生讀葉圣陶先生的一些文學作品或關于略讀的論述，也可以讀張中行其他寫人記事的散文，深化對作品主人公及作者的認識，豐富課外閱讀。有的老師也將此文與《說和做——記聞一多先生的言行片段》進行對比閱讀，推薦學生閱讀《負暄瑣話》中自己喜歡的篇目，也是非常好的。

通過教材中文章的精讀教學、略讀教學，最終走向整本書閱讀，這是目前語文教學中引導學生閱讀最佳的路徑。至于整本書閱讀，沒有那么多的技巧，學生已經通過教學掌握了必要的方法，讀整本書只是正常的應用而已。教師主要在“導”，即引導學生讀哪些書，進行必要的方法指導即可。核心在于放手讓學生靜靜地讀書，不宜過多干預，不要帶有很強的目的性地讀書。

4.以有限的講讀引導學生走向無限的閱讀空間

閱讀教學最終在于讓學生們從課內閱讀走向課外閱讀，拓展閱讀范圍，增加閱讀量，激活已學課文的教學價值，給予學生更為自主的閱讀空間，逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡，促進學生個性的真正發展。溫先生說：“提高語文教學效果的關鍵，在于牽住牛鼻子。”這個“牛鼻子”就是培養學生的讀書興趣，多讀書。所以，廣大語文教師要以有限的講讀引導學生走向無限的閱讀空間。

二、還原孩子們的語文生活，給他們自由閱讀的空間

在中小學階段，讀書是獲取精神和智力成長的主要營養源。注重閱讀，將為學生的一生打好基色，如果學生們能在這個階段建立起閱讀興趣，將會形成自己的生活方式，受益一生。所以溫先生說：“閱讀是種生活方式，無論教科書，還是閑書，如果學生沒有喜歡上讀書，沒有學會怎么讀書，對未來終身學習的能力都是有所損害的。” 網絡時代信息充斥，但這種閱讀浮光掠影，思維碎片化、淺層化，學生過多接觸畫面和音響，反而會忽視文字，文字的感覺、語感的形成會受到很大干擾，也會造成思維能力的弱化。

還有一種，我們常常會強制學生讀一些書，目的性太強的閱讀，學生沒有興趣，就失去了該有的閱讀空間。不如放手讓學生們選擇一些適合其年齡段、個人有興趣的書來讀。至于經典不是不讀，而是慢慢讀，不能求全責備。我非常認同溫先生說的“尊重學生的語文生活”，讀一些閑書又何妨，課外閑書的閱讀交流、寫博客、QQ聊天等，都關系到學生語文能力成長和語文興趣、閱讀習慣的養成。因此，盡可能地在語文和學生的“語文生活”之間疏通一條通道，讓學生有選擇，有自由度，給予尊重和必要的關照，那學生讀書的興趣、讀書的習慣還用愁嗎？

三、教師以身作則，讓閱讀成為良性的生活方式

教師要讀書，語文教師更要以身作則帶頭讀書。我非常認同溫先生提出的“讀寫能力培養是一種思維訓練，也是習慣、品位和優雅的行為方式的學習”。寫作是鍛煉大腦的最好的方法，能使大腦更清晰、更有深度、更有創意。魯迅作品為什么一直要讀，就在于他作品的批判性和自己獨立的思考，這就要求我們的學生要學會獨立思考、批判精神和不隨波逐流。教師不讀理論性書籍，只是拼湊教學設計，缺乏對教材整體的認知和自己的教學主張，是很難把語文課上好，也很難提高自己的學養，很難成為名師的。提高學養，還得靠讀書。主動做研究型的教師，就要培養專業興趣和專業敏感，拓寬視野，不斷更新知識。“教語文是要有心境的，要留有精神的自留地。”我會一直按照這樣的要求來提醒自己，時時保持專業的敏感，在繁忙的工作之余堅持閱讀，讀語文教學典籍，讀專業雜志，修煉內心與專業，走上研究型的教育者之路。

作者單位 西安市教育科學研究所