百年大計(jì)，在于育人。育人之計(jì)，在于教師。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師培訓(xùn)賦予了更多的歷史使命和更高的期望值。然而，現(xiàn)實(shí)中有些師資培訓(xùn)因?yàn)闆](méi)有科學(xué)的計(jì)劃，遭遇了受訓(xùn)群體的很大抵觸，使得師資培訓(xùn)工作困難重重。其實(shí)，造成這種局面的原因很多，也很復(fù)雜，但忽略教師的真正需求是其中一個(gè)重要的因素。

一、正視師資培訓(xùn)工作困境之難

（一）管理活力不足

“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱國(guó)培計(jì)劃）是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，其中包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容。中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)主要包括中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，班主任教師培訓(xùn)，中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)等示范性項(xiàng)目。中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)主要包括農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。但由于各地基礎(chǔ)條件不一樣，耗資巨大，耗時(shí)最多，而它的推行效果在全國(guó)不是很好。國(guó)培計(jì)劃雖最接近教師和教學(xué)，但由于部分地區(qū)和學(xué)校缺乏整體規(guī)劃，培訓(xùn)工作有一定的盲目性和突擊性，加上地方培訓(xùn)部門理論意識(shí)不強(qiáng)，后續(xù)跟蹤服務(wù)不足，導(dǎo)致部分學(xué)校和教師出現(xiàn)了怕培訓(xùn)、厭培訓(xùn)的現(xiàn)象。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相對(duì)比較固定和專業(yè)，雖然可以彌補(bǔ)國(guó)培與地方培訓(xùn)之不足，比較適宜舉辦市場(chǎng)取向的、緊缺的特色類培訓(xùn)，但由于體制內(nèi)外有別，受經(jīng)費(fèi)的約束絕大多數(shù)培訓(xùn)活動(dòng)不能如基層學(xué)校和教師所愿，加之2020年新冠肺炎疫情的影響，超過(guò)90%的線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)出現(xiàn)了一定的困難。

（二）培訓(xùn)機(jī)制不活

1.行政取向

在部分地區(qū)和學(xué)校，師資培訓(xùn)成為領(lǐng)導(dǎo)給教師布置的一項(xiàng)任務(wù)，很多教師容易出現(xiàn)應(yīng)付心理，甚至有些教師覺得培訓(xùn)是一項(xiàng)必須參加的活動(dòng)，無(wú)論教師需要與否，“被培訓(xùn)”的現(xiàn)象比較普遍。

2.利益取向

師資培訓(xùn)需要花費(fèi)一定的成本，有的地區(qū)和學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限，但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以經(jīng)濟(jì)利益為目的，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有擺正培訓(xùn)效益與經(jīng)濟(jì)利益之間的關(guān)系，導(dǎo)致師資培訓(xùn)變了味。

3.工具取向

部分學(xué)員參與培訓(xùn)有明顯的工具取向，不是被師資培訓(xùn)的增值效應(yīng)所吸引，而是被師資培訓(xùn)的光環(huán)所影響，相當(dāng)一部分學(xué)員比較在乎立竿見影的實(shí)操技能，忽視了教育理念的更新和教學(xué)思想的沉淀，還有的教師把參訓(xùn)作為晉升的機(jī)會(huì)和資歷。

（三）參訓(xùn)矛盾突出

1.工學(xué)矛盾

一線教師教學(xué)任務(wù)繁重，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，一旦培訓(xùn)時(shí)間安排不合理，就會(huì)導(dǎo)致工作上的矛盾和沖突。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，一些學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)不是很支持，再加上職業(yè)懈怠，導(dǎo)致部分教師失去了追求更高層次知識(shí)的動(dòng)力，常以工學(xué)矛盾為借口，不愿意參加培訓(xùn)。

2.學(xué)用矛盾

眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照“理論化”的假設(shè)，對(duì)教師進(jìn)行“灌輸式”在職培訓(xùn)，缺乏真誠(chéng)、有效的溝通，加之參訓(xùn)教師的固有觀念難以受到觸動(dòng)和改變，大部分教師認(rèn)為理論說(shuō)起來(lái)有道理，但在實(shí)踐中很難實(shí)行。

3.資源矛盾

目前，很多教育教學(xué)矛盾的根源在于優(yōu)質(zhì)教育資源不足，一線教師缺乏教學(xué)信息，缺乏技術(shù)和科研成果資源，再加上有的培訓(xùn)者水平不高，無(wú)法為受訓(xùn)教師提供大量而豐富的教學(xué)資源，這就導(dǎo)致培訓(xùn)不能為教師排憂解難。

二、破解教師剛需之謎

（一）結(jié)構(gòu)分化，可變性大

師資培訓(xùn)與房子一樣有改善型與剛需型之分，教師對(duì)師資培訓(xùn)也同樣有應(yīng)用和提高的需求。總的來(lái)說(shuō)，剛需具有以下三個(gè)特點(diǎn)。第一，具有特殊性特點(diǎn)；第二，具有局限性特點(diǎn)；第三，具有可變性特點(diǎn)。從演變規(guī)律來(lái)看，教師因年齡不同，他們的需求就會(huì)出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性分化”。總體而言,教師對(duì)專業(yè)能力培訓(xùn)的需求隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)下降,對(duì)專業(yè)理念和專業(yè)知識(shí)的需求隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)上升。此外，受不同教學(xué)實(shí)踐環(huán)境和期望值的影響，教師的培訓(xùn)需求也會(huì)出現(xiàn)一定的分化。比如城市與鄉(xiāng)村、名校與普通學(xué)校的教師，由于個(gè)人的理想、目標(biāo)不同，他們的剛需也就不一樣。

（二）實(shí)踐應(yīng)用之需，服務(wù)教學(xué)

師資培訓(xùn)能夠指導(dǎo)教師成長(zhǎng)，全面提升教師的核心能力。教育相關(guān)部門及領(lǐng)導(dǎo)把培訓(xùn)作為教師福利的設(shè)想是很好的，但由于集中培訓(xùn)不利于教師將理論融入教學(xué)中，所以這種培訓(xùn)既讓人歡喜又讓人憂。

一線教師真正需要的培訓(xùn)是能從中得到實(shí)實(shí)在在的收獲，他們需要的是能夠打開通往外面世界的窗戶，而不是一種形式，更不是走過(guò)場(chǎng)；他們需要的培訓(xùn)是內(nèi)容貼近課堂，貼近教學(xué)實(shí)際，具有可操作性，可借鑒性；他們需要的是先進(jìn)的理念和實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)，是能夠讓人“眼前一亮”“茅塞頓開”的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)理論。因此，師資培訓(xùn)部門應(yīng)將培訓(xùn)與教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，積極為教師搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺(tái)，避免教師產(chǎn)生“隔岸觀火”“隔靴搔癢”的困惑，要讓教師充分體會(huì)到培訓(xùn)的作用。

（三）經(jīng)驗(yàn)升華之路：專業(yè)發(fā)展

教師的成長(zhǎng)與發(fā)展要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念為引領(lǐng)，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)，需要借鑒名師、名校的成功經(jīng)驗(yàn)，更需要研究和創(chuàng)新教書育人的方法，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師通過(guò)各級(jí)培訓(xùn)能夠科學(xué)地把握新課程理論的深化、課題的研究、課程資源的開發(fā)、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等，對(duì)教師自身的發(fā)展十分有幫助。一線教師尤其希望通過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念，提升理論素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)能力，從具體經(jīng)驗(yàn)到觀察、反思，再到形成抽象的概念（即教學(xué)思想），最后到對(duì)新概念的驗(yàn)證，并能利用所學(xué)知識(shí)順利解決實(shí)際問(wèn)題。

三、建構(gòu)師資培訓(xùn)增值之策

（一）從有啥講啥向缺啥補(bǔ)啥轉(zhuǎn)變

當(dāng)前,我國(guó)師資培訓(xùn)面臨著專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展和時(shí)代轉(zhuǎn)型的新機(jī)遇，師資培訓(xùn)最為關(guān)鍵的問(wèn)題是不能行政化和形式化，也不能有什么講什么，而應(yīng)該向有溫度的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，教師需要什么講什么，教師缺什么補(bǔ)什么。

快速并持續(xù)提升教師業(yè)務(wù)能力，是師資培訓(xùn)工作的重要目標(biāo)之一。其中最為重要的培訓(xùn)節(jié)點(diǎn)是：教師新入職時(shí)如何能夠快速勝任，上崗后如何能夠快速解決問(wèn)題，工作時(shí)如何提升自身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。因而，師資培訓(xùn)部門要充分利用教育基本理論，對(duì)常規(guī)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行診斷、剖析，并將其與實(shí)際教育教學(xué)相結(jié)合，使教師能夠有更多的“實(shí)在感”與“獲得感”。

（二）從一般到特殊向從特殊到一般轉(zhuǎn)變

一線教師不能繼續(xù)停留在“從一般到特殊”的演繹式研究上，而要轉(zhuǎn)為“從特殊到一般”的探索式研究，他們需要的是各式各樣的、生動(dòng)活潑的教育案例，希望從中能夠有所收獲，在具體的情境中自然而然地提升自身的教學(xué)能力。

從學(xué)習(xí)導(dǎo)向上來(lái)說(shuō)，教師更愿意選擇問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)方式；從時(shí)間的角度上來(lái)說(shuō)，他們希望將受訓(xùn)內(nèi)容能夠直接應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。因此，最有效的師資培訓(xùn)方法是緊密結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)工作，幫助其建構(gòu)屬于自己的教育教學(xué)體系。

（三）從單一的線上或線下培訓(xùn)向有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)變

培訓(xùn)是有目的、有計(jì)劃、有步驟的長(zhǎng)期循環(huán)活動(dòng)，為了滿足教師習(xí)慣于將過(guò)往經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)、更愛學(xué)習(xí)與己相關(guān)的東西、有很強(qiáng)烈的學(xué)以致用要求等需求，從當(dāng)下和未來(lái)的教育發(fā)展趨勢(shì)看，單一的線下或線上培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展了。因此，師資培訓(xùn)部門應(yīng)該努力提高師資培訓(xùn)的質(zhì)量，將線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合，千方百計(jì)地提升師資培訓(xùn)工作的增值力。

線下培訓(xùn)，面對(duì)面的教學(xué)方式使得學(xué)生和教師之間“互動(dòng)性”更強(qiáng)，學(xué)生的體驗(yàn)感遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于線上培訓(xùn)，也更能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。而線上培訓(xùn)可以讓人足不出戶，不受時(shí)間、空間、受教育者年齡和教育環(huán)境的限制，就能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)，教育成本明顯低于線下培訓(xùn)。新冠疫情之前，我們的師資培訓(xùn)是以線下培訓(xùn)為主的，疫情期間我們主要依靠線上教學(xué)進(jìn)行師資培訓(xùn)工作，疫情過(guò)后線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合的模式已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的常態(tài)了。

總之，新時(shí)期的師資培訓(xùn)工作需要在線上與線下相結(jié)合的新理念下，遵循培訓(xùn)的主體性原則、發(fā)展性原則、交往性原則、實(shí)踐性原則和研究性原則，才能改進(jìn)集中培訓(xùn)模式，增加選修模塊，開發(fā)培訓(xùn)檔案系統(tǒng)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效，保障后續(xù)跟蹤服務(wù)質(zhì)量。

作者單位 中國(guó)智慧工程研究會(huì)優(yōu)質(zhì)教育專業(yè)委員會(huì)