[摘 要] 跨文化教育和思辨式閱讀教學是當今高校英語教學的重中之重，是提高學生跨文化交際能力和思辨能力的必由之路。本文科學歸納跨文化教育和思辨閱讀式教學的內涵，深入闡述開展跨文化教育英語思辨式閱讀教學的重要意義，全面剖析教學現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了實施教學的科學策略，對今后的工作大有裨益。

[關鍵詞] 跨文化教育 高校英語 思辨式閱讀 教學策略

隨著全球經濟一體化的迅猛發(fā)展，國際化人才的需求日漸高漲，這對培養(yǎng)國際化人才的高校英語教學提出了更新更高的要求，要求英語教學不但要培養(yǎng)學生的英語語言能力，還要培養(yǎng)學生用英語思考問題、分析問題和解決問題的能力，以及跨文化的交際能力。由此，跨文化教育英語思辨式閱讀教學應運而生。為進一步開拓跨文化教育高校英語思辨式閱讀教學的新局面，筆者根據(jù)自己多年來理論學習的思考體會和工作感悟談談自己的認識與見解，以期與各位同行深入交流。

跨文化教育與思辨式閱讀綜述

1.跨文化教育與跨文化交際能力

跨文化教育是一個外來詞，來源于英文Intercultural Education，是指通過不同文化的交流互動和相互作用，實現(xiàn)不同文化的共享和尊重。跨文化教育的目的在于，通過教育幫助人們理解文化之間存在的差異，理解這種差異存在的價值，并尊重這種差異，進而實現(xiàn)多元文化的和諧共處和共同發(fā)展。跨文化教育具有動態(tài)和互動兩個特點，強調多種文化之間的相互尊重、相互作用和相互理解，其核心價值是接受并欣賞這種文化差異，而反對人為地統(tǒng)一文化，進而實現(xiàn)各種文化的平等與傳承。就個體而言，跨文化教育的目的就是幫助受教育者理解、接受、尊重其他外來文化，更好地在多元文化社會中實現(xiàn)生存和發(fā)展。跨文化教育的目的是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

跨文化交際能力是指跨文化交際語境中，交際者符合目的文化的社會規(guī)范、道德規(guī)范、價值取向和行為模式，有效地實現(xiàn)交際目標的交際行為能力。交際技巧能夠體現(xiàn)交際能力，但它本身是一種行為，而不是能力。能力是一種社會評價，交際能力課題表現(xiàn)為得體的交際行為。

2.思辨式閱讀與思辨能力

思辨式閱讀是指讀者在閱讀過程中，借助闡釋、研究、推斷和評價等深入理解并挖掘作品內涵的具體做法。思辨式閱讀認為，閱讀是一種學習手段，讀者閱讀文章時不能停留在對文章詞匯、語句和段落表面含義的理解和掌握，而是要深入研究作者的主要立場和創(chuàng)作意圖，在客觀評價作者個人觀點的基礎上，有效地分析、推測出文章隱藏的內涵，辯證而創(chuàng)新地理解文章的內涵，最終形成自己的個人見解。思辨式閱讀的目的是培養(yǎng)學生的思辨能力。

思辨能力是指人的思考、辨別能力，具體包括解釋、對比、分析、評估、推導、論證、說明、自我校準等單項的基本能力。從本質上來講，思辨能力是一種反思性思維，其目的是通過一系列思考找到正確合理的觀念，做出正確合理的行動。思辨能力的核心是求真、公正、開放與反思。

基于跨文化教育的高校英語思辨式閱讀教學的重要性

隨著全球經濟一體化的快速發(fā)展，社會對英語專業(yè)人才的要求不斷升高，要求學生必須具有良好的英語綜合運用能力、過硬的跨文化交際能力、高超的思辨及創(chuàng)新能力和強大的自主學習能力。由此可知，高校英語跨文化教育和思辨式閱讀教學的重要性不言而喻。

1.高校英語跨文化教學的重要意義

一是跨文化英語教學有利于提升學生英語的跨文化交際能力。英語是世界第一大語言，在全球化發(fā)展背景下，大約百分之七十的科學、技術、經濟和商業(yè)知識以及來往信函都是用英語寫成或發(fā)表的。英語專業(yè)的畢業(yè)生要想適應全球化的發(fā)展趨勢，就必須具備跨文化的交際能力。跨文化英語教學不僅能夠培養(yǎng)學生的全球性思維，還能夠提高學生的跨文化交際能力。二是跨文化英語教學有利于提高學生的國際競爭力，進而培養(yǎng)更多的跨文化人才。隨著世界向全球化、多元化的方向發(fā)展，我國在世界舞臺上政治、經濟等的影響力越來越大。此時，英語不再是一個簡單的專業(yè)或課程，而是一種提高學生國際競爭力的重要手段。在這個背景下開展跨文化英語教學，能夠培養(yǎng)更多的跨文化人才。三是跨文化英語教學有利于提升國家軟實力。在當今信息化和全球化的背景下，高校英語教學的重要性不斷得到提升，英語教學不但要重視語言教學和文化教學，更要重視跨文化教學。只有這樣，才能在培養(yǎng)更多跨文化人才的基礎上提高我國的軟實力。四是跨文化英語教學有利于增強學生的民族自豪感。當下世界科技日新月異，面對西方發(fā)達國家先進的科技有些學生對本民族文化產生了懷疑，有的甚至有自卑感，在這種情況下開展跨文化英語教學，能夠幫助學生在了解西方文化的基礎上增強民族自豪感。

2.高校英語思辨式閱讀教學的重要作用

一是英語思辨式閱讀教學能夠培養(yǎng)大學生英語學習的興趣。英語學習比較枯燥，思辨式閱讀教學通過分析、挖掘文章的深層次內涵能夠提高英語學習的趣味性，激發(fā)學生的學習欲望，進而有效地培養(yǎng)英語學習的興趣。二是英語思辨式閱讀教學能夠培養(yǎng)大學生高超的思辨能力。思辨能力是指學生的思考、分析、辨別和判斷的能力，以及說服解釋的能力，它包括思維能力和語言表達能力。英語思辨式閱讀教學能培養(yǎng)學生的英語語言表達能力，也有助于培養(yǎng)學生的英語思辨能力。學生通過思辨式閱讀既形成了良好的思辨習慣，又提升了閱讀能力，能夠依靠自己的思考、辨別汲取文章中有益的內容。三是英語思辨式閱讀教學能夠促進學生思維能力的發(fā)展和英語綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。大學生學習英語的最高境界是學會用英語的方式思考問題，拓展自己的思維能力，提高英語綜合素養(yǎng)。思辨式閱讀教學在培養(yǎng)學生思辨能力的同時無形中也開拓了學生的思維視野，促進了整體思維能力的提升，進而帶動英語綜合素養(yǎng)的全面提升。

基于跨文化教育的高校英語思辨式閱讀教學現(xiàn)狀分析

從目前的實際情況看，我國高校跨文化背景下英語思辨式閱讀教學雖然做了不少改革和創(chuàng)新，但仍然存在一些問題，使教學工作面臨著比較尷尬的現(xiàn)狀。其原因主要包括以下幾點。

1.教學內容與社會發(fā)展脫節(jié)，不利于跨文化教育和思辨式閱讀教學的開展

一是閱讀教材和教學材料中缺少跨文化教育方面的知識，對英語國家的文化介紹很少，不利于開展跨文化思辨式閱讀教學。受傳統(tǒng)教育的影響，我國高校的英語閱讀教材偏重語言方面的內容，忽視了文化知識的傳統(tǒng)和介紹。如果不及時進行改革，勢必影響跨文化思辨式閱讀教學的有效進行。二是閱讀教材和教學內容陳舊落后，缺少與時俱進的時代內容。很多高校沿用的都是過去的教材體系，有些雖然在形式上做了一些改變，但沒有及時把最新、最好的文章引進來。當然，造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，需要共同努力才能得到有效解決。

2.教師隊伍的素質參差不齊，影響了文化教育和思辨式閱讀教學的有效開展

一是新教師缺乏歷史文化底蘊和教學經驗，不利于跨文化思辨式閱讀教學的深入開展。他們畢業(yè)時間短，雖然在學校學習期間學到了很多現(xiàn)代英語知識，但對英語文化的歷史精品掌握明顯不足，同時還缺少實際教學經驗。二是有些老教師對現(xiàn)代英語知識掌握不夠，思想觀念陳舊，缺乏跨文化教育思辨式閱讀教學的思想意識。三是缺少教學能力全面的優(yōu)秀帶頭人，致使教師隊伍整體素質跟不上時代發(fā)展的需要。

3.教學模式簡單陳舊落后，制約了文化教育和思辨式閱讀教學的深入開展

一是教學思想和教學模式沿用傳統(tǒng)的東西，不注重引進吸收新思想新模式，導致教學模式過時，不能滿足跨文化思辨式閱讀教學的需要。二是不注重研究跨文化思辨式閱讀教學的規(guī)律，照搬照套別人的教學模式，沒能和自己的教學實際有機地結合起來。三是教學科研工作不到位，制約了教學模式的改進和發(fā)展。

4.教學評價體系不合理，不利于激發(fā)教師教學和學生學習的積極性

高校英語專業(yè)的教學評價體系更新滯后，一是評價內容和標準偏重英語語言本身，忽視了文化掌握和思維能力的考核；二是對跨文化思辨式閱讀教學的激勵機制不健全，導致教師教學積極性和學生學習積極性不高。

基于跨文化教育的高校英語思辨式閱讀教學的實施策略

1.優(yōu)化教學課程和教學內容的設置，為開展跨文化思辨式閱讀教學提供教材保障

一是要根據(jù)學生跨文化交際能力和思辨能力的培養(yǎng)需要，對教學內容進行科學改進，增加相關的教學材料和內容，提高教學效率和質量。二是要根據(jù)大學生的認知發(fā)展規(guī)律，分階段和層次安排教學課程，提高教學工作的科學性和針對性。對低年級學生，要設置層次較低的課程和內容，注重基礎文化和基本能力的培養(yǎng)，為以后的學習打好基礎；對中年級學生，要適當提高文化內容的深度和廣度，加強思辨技巧培養(yǎng)，以便學生對不同文化和思辨能力有一個全方位的了解；對高年級學生，要設置最新最優(yōu)的文化內容，深度培養(yǎng)思辨能力，促其跨文化交際能力和思辨能力全面升華。

2.加大教師隊伍的培訓力度，提高其綜合素質，為深入開展教學提供隊伍保障

一是要對現(xiàn)有教師隊伍大力開展培訓和再教育，不斷提高其理論水平和教學能力，進一步豐富其對英語國家文化方面的知識儲備和跨文化思辨教學能力，從而提高跨文化教育英語思辨式閱讀教學的綜合能力和教學效果。二是根據(jù)工作需要積極引進優(yōu)秀的英語教學人才，包括外教，依托尖子的水平提高整個教師隊伍的教學能力。優(yōu)秀的教學人才不僅能夠帶來豐富的教育教學資源，更重要的是能夠帶來新的教學理念、教學模式和方式方法，從而帶動教師隊伍整體能力的提升和飛躍。

3.大力開展教學科研活動，推動教學觀念和教學模式的深入變革

開展跨文化英語思辨式閱讀教學從本質上是一場教育教學變革，要卓有成效地做好這項教學工作，必須深入開展教學科研活動，一是要變革教學方式，積極開展自主探究式教學，有效地激發(fā)學生的學習欲望和積極性。傳統(tǒng)教學中，教師居于主體地位，課堂上都是教師灌輸、學生被動接受，不利于激發(fā)學生的學習積極性。開展自主探究式教學就是要把主體地位還給學生，在教師的引導和維護下讓學生自主學習，培養(yǎng)其自主學習的能力。二是要大力開展跨文化教育教學研究，及時確定適合本單位實際的跨文化教育理念、模式和方式方法，培養(yǎng)和提升學生的跨文化交際能力。三是要深入開展思辨式閱讀教學研究，結合本單位教學實際采取多樣化的教學模式和方式方法，不斷提升學生的跨文化心態(tài)和思辨能力。四是要大膽引入多媒體教育教學理念和方式方法，促進教學理念和教學模式的深度變革。

4.更新完善教學評價體系，深度激發(fā)教師和學生的創(chuàng)新欲望和學習積極性

一是要增加跨文化教育和思辨式閱讀教學的考核內容及標準，激發(fā)教師積極開展跨文化教育和思辨式閱讀教學的積極性，激發(fā)學生樹立科學的跨文化意識和思辨意識；二是要完善獎罰機制，通過強有力的考核、獎罰激發(fā)教師的創(chuàng)新欲望和積極性，激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的興趣和積極性。

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作者單位：咸陽師范學院