[摘 要] 貫徹“課程思政”理念，構建全員全程全方位育人大格局，是高校專業課教師必須高度重視的任務。管理學作為高校管理類專業的基礎課程，要重視對其豐富的思想政治教育資源的挖掘，實現“教書”和“育人”相互促進、相得益彰。

[關鍵詞] 課程思政 管理學 教學改革

基金項目：陜西社會科學基金項目“陜西省級政協協商民主實踐研究”（項目編號：2015E008）；西北政法大學教改項目“本科導師制在推進‘四個回歸’中的作用機制研究”階段性成果（項目編號：XJY201919）。

作為高校思想政治教育工作的新理念新模式，“課程思政”日益成為各方高度關注的理論和實踐問題。文章擬以公共管理類專業課程管理學教學改革為例，探索“課程思政”的實現路徑。

高校“課程思政”的時代價值

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治教育工作，提出了一系列新論述新要求。在全國高校思想政治教育工作會議上，習近平總書記強調，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。習近平總書記這一重要論述，推動了高校立德樹人從思想政治理論課為主渠道向所有課程為主渠道的歷史性轉變，實現了從思想政治理論課單一課程育人向所有課程思政育人的方法論轉變，為新時期高校開展思想政治教育工作指明了努力方向，提供了根本遵循。

1.“課程思政”是體現社會主義辦學思想的必然要求

我國是中國共產黨領導的社會主義國家，我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為首要任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。要實現這一培養目標，單純依靠原來的思政課程教育顯然難以適應要求。一方面，思政課程畢竟課時有限；另一方面，專業課教師如果缺乏這樣的自覺，往往容易消解思政課程的效果。因此，高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課教師制訂開展“課程思政”教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人。這就要求必須把思想政治教育貫穿人才培養全過程，充分挖掘各類課程和教育方式中包含的思政教育資源，讓學生通過學習，增長見識，明辨是非，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設建設者和接班人。

2.“課程思政”是落實立德樹人根本任務的基本途徑

培養什么人、怎么培養人、為誰培養人是教育的根本問題。立德樹人成效也是檢驗高校一切工作的根本標準。大學課堂是知識育人的場所，同時也是道德育人和價值育人的場所。純粹的知識能夠教，但情感、態度、價值觀等形而上的道只能由教師身體力行去示范、去感化。在這方面，專業課教師肩負著重要的責任。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。實踐也證明，對學生人格、意志、情操影響較大的往往是某一專業課的教師。當前，隨著各種思潮的傳播特別是網絡傳播，一些錯誤的思想很容易“蠱惑”學生。越是在這種情況下，越要重視每科教師、每門課程對學生思想政治教育的重要作用。要發揮好每位教師的育人作用，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的“課程思政”體系，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以更好地踐行立德樹人的要求。

3.“課程思政”是匯聚思想政治教育合力的應然選擇

教學活動是高校最基本、最經常、最大量的活動，課堂也必然是大學育人的主陣地?！督處煼ā房倓t規定，教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業?！督處煼ā返诎藯l對教師應當履行的義務作了具體說明，其中就包括思想品德教育和促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。這就要求所有課堂都要具備育人功能，所有教師都要發揮育人作用。目前，多數教師都能認識到思想政治工作的重要性，但是從行動維度來看，還有部分高校教師對思想政治教育重視不夠，或者說就如何在專業課教學過程中開展思想政治教育的辦法、路徑還不多。提倡“課程思政”，就是要糾正這一偏差、補齊這個短板，解決好專業教育與思政教育“兩張皮”的問題，進一步使各類課程與思想政治課程同向同行，守好渠、種好田，構筑起全員全程全方位育人的整體格局。

管理學“課程思政”教學改革的探索

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》對專業教育課程體現思想教育的總體要求：根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所包含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。

管理學是研究人類管理活動一般規律的科學，是一門科學性與藝術性有機結合的學問?？梢哉f，在所有科學特別是社會科學中，管理學是與實踐聯系最為密切的。因此，從某種意義上講，在管理學教學中更應該積極主動體現思想政治理論教育，更好地發揮隱性思政教育春風化雨的作用。在具體的實踐路徑中，要多結合有關學校和教師的探索，總體而言，有以下路徑。

1.注重講好傳統故事

學習和研究管理學離不開歷史思維。管理學作為一門獨立科學的出現雖然只有近百年的時間，但是管理思想卻和人類歷史一樣悠久深遠。從某種意義上講，中國人耳熟能詳的傳說，如黃帝創設制度、堯舜禹舉賢禪讓、大禹治水等，都包含著管理學的萌芽。自夏商以來數千年的文明史，浩如煙海的文史資料中更是有很多關于管理的智慧，比如順道無為、重人求和、預謀慎戰、依法治理等。事實上，無論是儒家的《論語》、道家的《道德經》，還是法家的《韓非子》、兵家的《孫子兵法》，都有許多經典論述和案例與管理學相聯系。因此，在管理學教學中，既要注重西方管理學研究方法、研究范式和理論的教學，也要注重和中國傳統文化相結合，增強學生的民族認同感、國家自豪感。在實踐中，我們也感受到用“中國話”講管理，學生比較容易理解，同時也不妨礙學生對西方經典理論的吸收和借鑒。以陳傳明領銜編寫的馬克思主義理論研究和建設重點工作教材管理學為例，全書除了緒論外，分為總論、決策、組織、領導、控制、創新等，其中很多篇章都在中國傳統文化中找到經典的論述，能對理論進行解釋印證的事例更是不勝枚舉。在管理學教學中，如果能適時把管理學中的基礎知識點與中國傳統相結合，自然會在潛移默化中增強育人的效果。比如在講授決策過程與影響因素這一章節時，要是能和《孫子兵法》中的“主不可怒而興師，將不可慍而致戰”的論述結合起來講授，一方面會讓學生深刻認識到環境、組織的歷史、決策者特點、組織文化等因素對決策的影響，另一方面會讓學生在潛移默化中感受到中國傳統文化的魅力，更進一步堅定他們的文化自信。比如在講授激勵理論的過程中，固然要重點講授馬斯洛的需要層次論、赫茨伯格的雙因素論、麥克利蘭的成就需要理論，但也可以從劉備使用諸葛亮等事例中感悟“信任激勵”的力量。

2.注重用好革命史資源

學習和研究管理學要以馬克思主義為基本指導，這是我們教育宗旨所決定的。辯證唯物主義和歷史唯物主義是馬克思主義最根本的世界觀和方法論，管理實踐的描述、管理問題的分析、管理理論的抽象、管理演化的預測都應自覺體現辯證唯物主義和歷史唯物主義的精神。中國共產黨作為馬克思列寧主義指導下建立的政黨，自成立以來走過百年的歷程，風風雨雨、由小到大的歷程本身就為黨孕育出寶貴的管理經驗。如管理學很多章節都對應黨不同的組織管理經驗、社會主義核心價值觀，并且體現了十九大以及之后的重要會議要求。例如，在講述“計劃”章節的內容時，可以針對黨從“一五”期間直到“十三五”期間，堅持作計劃和規劃取得的成就和得失，可以從習近平總書記對“十四五”規劃編制的重視等入手，幫助學生加深對“計劃”的理解。如在“控制”單元中，可以結合中央八項規定精神及其實施細則對中國政風、社風、民風的影響來闡述制度控制的作用機理。如在“組織”單元中，可以導入“支部建在連上”這一典型案例，便于學生了解組織設計的重要價值。在“人員配備”單元，可以結合毛澤東主席在解放戰爭時期運籌帷幄，指揮三大戰役時選擇將領的案例，以及我們黨在抗美援朝、創辦特區等方面調兵遣將、因事擇人等來詮釋用人的藝術。這樣做一方面可以增強專業教學的生動性、趣味性，一方面可以加強黨史教育，潛移默化地使學生接受思想政治教育的熏陶。

3.注重當代社會實踐育人

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》要求結合專業特點分類推進“課程思政”建設，特別指出管理學類專業課程要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系。要幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。因此，在管理學等學科知識講授中，要特別注意引導學生深入了解社會，讓學生走出“象牙塔”，走進基層、走進群眾，在實踐中讓學生感受知識的魅力。如廈門大學公共事務學院公共管理學課程團隊在講授時，注重以案例為線，將實地現場調研、案例開發、學術研究、課堂教學以及教材建設相串聯，從實踐中提煉理論案例，再反哺于課堂教學，通過案例扮演、案例分析、案例啟發，讓專業課堂“動起來”，讓教師科研“活起來”，讓學科建設“強起來”，收到了良好的教學效果。基于“課程思政”的考慮，在選擇案例時還要突出思想價值和精神內涵。如講授“目標管理”時，可以結合習近平總書記親自指揮的脫貧攻堅戰，領略習近平總書記高超的管理藝術，堅定不移地抓脫貧目標管理的做法。比如習近平總書記在指揮脫貧攻堅時，從2015年起每年都有針對性地開座談會，充分聽取各方意見，及時完善政策，黨中央、國務院與22個扶貧任務省份簽訂軍令狀，嚴格考核，強化督查，傳導壓力，推動落實，這些生動的實例一定會給學生深刻觸動。

4.注重激發學生內生動力

管理學是研究如何組織和協調人類活動，以提高稀缺資源利用效率、增加人類福利的科學。管理學的知識與每個學生都密切相關?！罢n程思政”的一個重要方面是認真挖掘專業課程中蘊藏的思政元素，將思政元素融入日常的專業人才培養中，立足學科特色確立專業課程目標和各類課程群的育人目標，從而在日常專業教學中實現知識傳授與價值引領的相得益彰。比如人生規劃其實也是一個自我管理的過程，結合管理學課程內容，可以給學生布置相關作業，增強學生的互動體驗，使其更準確地理解課程內容。如制訂計劃這一主題，可以要求學生結合時間管理法制訂課余時間安排計劃，詳細到小時，讓學生體會時間管理的重要性，還可以結合課堂內容安排學生設計職業生涯規劃等。這樣做有利于加深學生對專業知識的理解，也有助于他們做到學用結合、學思結合，讓學生具備自我管理的能力，從而實現育人的最佳效果。

管理學“課程思政”教育改革的展望

課程思政的建設路徑，既包括制度、理念等宏觀層面，也包括教材、課程等微觀層面，落實到具體實踐中，則有協同共創、校內校外聯動、理論實務交融等不同的方式方法。從一般意義上來講，管理學與其他基礎課一樣，都必須注重課堂育人、全員育人的理念滲透，把“課程思政”與思政課程緊密結合起來，實現春風化雨、潤物無聲，最終達到培養社會主義合格接班人的目的。

1.實現立德與樹人有機結合

思政課教師主講的“思政課程”與專業課教師主導的“課程思政”二者有機結合、效用相互配合，有助于形成同向同行、共同發力的大思政格局，從而引導學生把愛國情、強國志、報國行統一起來，融入血脈。對管理學的教學，無論是從學校、教研室和教師層面，都必須自覺樹牢既立德又樹人、既育人又育才的意識，注重發揮管理學課程的思想政治教育功能。在課堂教學中特別要注意的是，管理學的主體內容是西方學者總結的話語體系，雖然經過我們的改造，特別是馬工程教材的修正與闡發，但話語體系畢竟是西方的。在講授這些內容時，既要持公允、開放的態度，尊重和認可普遍的管理學原理，鼓勵學生大量擴展閱讀西方管理學經典著作。但也要注意不能盲目作中西方比較，而是要善用學生喜愛的新話語、新平臺、新方式，有意識地從中國思想史、革命史及火熱的社會實踐中挖掘素材，從而既很好地實現管理學教學大綱規定的知識傳授的要求，又能給學生以思想政治的鮮活教育，引導學生堅定文化自信，做到既立德又樹人、既育才又育人。

2.實現顯性教育與隱性教育的有機結合

高校思想政治教育中的隱性教育往往涉及文化層面、校園環境、物質層面、管理制度層面和教育教學過程中的互動交流環節。課程思政的隱性教育主要指的是通過各種專業課程、專業課堂和教學方式中包含的思想政治教育資源進行的教育教學活動，實現思想和價值引領，實現立德樹人的目的。要達到這一目的，基礎是課程和課堂，關鍵是教師和學生，重心是院系和教研室。要用好課堂主渠道，在教育教學過程中發揮教師主導、學生主體的作用，結合專業和課程特色，聯系實際，有的放矢開展工作。落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的要求，完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題。對于管理學教學而言，當前要緊的是要集思廣益，修訂教學大綱，提升教材的質量和吸引力。進行教學改革，要找準“契合點”，以無縫對接和有機互融的方式，建立思想政治教育與管理學課程之間的內在契合關系，立足管理學科的特殊視野、理論和方法，創新管理學課程話語體系，實現專業授課中知識傳授與價值引導的有機統一。同時，課程資源的開發以不影響課程自身的知識圖譜、邏輯體系和內在有機結構為前提，并基于課程特色和學校特色進行輔助讀物開發、延展資料開發。如基于學科的思想政治教育影音資料的開發，基于課程實踐基地和平臺的思想政治教育資源的開發等。這樣才能充分體現出課程思政隱性教育與思政課程顯性教育所具有的目標追求一致性、教育教學方式接近性和教育教學效果互補性，以利于構建學校思想政治教育同向同行的課程生態共同體，在立德樹人、培育時代新人上實現相互促進、相互補充、相輔相成、相得益彰。

3.實現思政課程教師與專業課程教師有機結合

全國高校思想政治工作會議強調的全程育人、全方位育人，其前提就是全員參與、全員育人。思政課教師要對學生進行政治理論的教育，引導學生樹立堅定的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，認知、認同和踐行社會主義核心價值觀，養成獨立人格、優良品質和良好心智，也要給學生傳授系統的科學理論知識。專業課教師也需要結合不同學科專業特點，引導學生學好專業知識、掌握專業本領，拓展多方面的能力，全面成長成才。要組建多學科背景互相支撐、良性互動的課程教學團隊，通過教師之間的“同向同行、協同育人”來保障課程之間的“同向同行、協同效應”。要推動專業課教師和思政課教師的合作交流，增強課程思政的科學性、吸引性。特別是管理學，在授課時要注重培育學生的獨立思考能力、創新創業創造精神、文化素質、人文與科學精神、協作精神、溝通和交流的能力，引導學生學會做人，學會做事，學會管理。要完善對教學、教師的評價體系，形成鮮明的思政課程與“課程思政”并重的導向，引導各科教師自覺把立德與育人落實到言傳身教、落實到日常、落實到課堂。

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作者單位：西北政法大學政治與公共管理學院