眾所周知，作業是課堂教學活動中必備的基本環節。作業的完成，一方面是學生學習新知識后，個體獨立思考，運用和親自體驗知識、形成技能的教育過程，它能及時對學習效果進行反饋；另一方面教師通過學生作業的完成情況，能準確發現課堂教學中的相關問題，反思總結并及時調整自己的教學思路與教學方法。

學生進入初中階段后，面臨的第一個困難是科目的大幅增加，作業壓力驟增；第二個困難是沒有“主”“副”科目之分，所有學習的科目都要進行質量測評，都要在最終的學業水平評價中呈現。學生感覺什么都要學，什么都要學好，從而產生不知道如何學、哪科更重要等困惑。以初中數學為例，據調查，目前教師在作業布置中也存在這樣幾個誤區：一是課堂時間幾乎被教師的講占滿，課堂上作業反饋太少；二是課后作業數量比較多，所用資料難度大，學生完成時間比較長；三是作業要求沒有分層，不論學習程度如何，大家完成同樣的作業，導致一部分后進學生無法完成作業，時間久了就產生厭學情緒；四是作業布置以書面作業為主，缺少動手實踐性的作業。

基于此，在日常的教學活動中，漢濱高中西校區數學學科組提出“四化法”提高初中數學作業實效性的作業布置實踐研修，在實踐中歸納出以下幾個增加作業實效性的方法：

第一是課堂作業“規范化”。課堂作業規范化應當從“本子規范化，書寫規范化，自評互改規范化，老師再改規范化”四個方面抓起。

不管什么模式的教學方法，學習新知識后教師都會讓學生鞏固練習，但對學生手上的習題本并不作要求，師生都籠統地稱為“課堂練習本”。多年來，無論是在自己所帶的班，還是曾聽過的上千節數學課，筆者發現課堂上學生的練習本形式各異，有的孩子用一個固定的本子，每一節的練習每一道習題都當作要上交的作業一樣認真，練習完成了還不忘細心地用紅筆在旁邊對錯誤進行批注；有的孩子作業本不固定，今天用這個，明天用那個，抓到哪個用哪個；更有甚者什么也不準備，就在書上隨便劃拉兩下……從學生準備練習本的情況我們不難想象課堂練習的質量。鑒于此，我們提出“本子規范化”，要求學生把課堂練習本和要上交的作業本合二為一，課堂練習本就是正式作業本，正式作業本也就是課堂練習本，每節課練習題都在這個本子上完成。在教學環節中，凡是要讓學生書寫的，動筆前老師應統一規范書寫格式，這樣才能讓學生形成知識與技能的系統性。對有難度的題，老師可先讓學生思考分析并口述，老師規范的板書，再出變式題讓學生模仿。每節新課結束后在課堂留出三到五分鐘，讓學生獨立作業，鈴聲響起收完作業就下課。第二天課前科代表再發放老師批改檢查的作業，避免學生找本子浪費時間。

這樣的作業處理方式不僅能讓學生在做中學，真正做到還教于學，也有力保證了作業的質量，減少學生抄作業的機會和課余時間的作業負擔。教師在批改時還能發現學生課堂聽講的認真程度，存在問題，以便及時和學生溝通，做到堂堂清，問題不過夜。長期堅持下來，學生喜歡，老師輕松，形成良性循環。

第二是家庭作業“個性化”。作為數學學科，因其抽象程度強，如果鞏固作業不恰當合理，學習的效果勢必會大打折扣，所以家庭作業的布置也必不可少，可家庭作業怎么布置？作業量怎么確定？也一直是困擾教師的難題。結合現代學生心理特點及家庭情況，對于初中生，采用個性化作業方式收效較好。這里的個性化不是任憑學生在海量的題里選，而是指要合理利用好課本和配發的教學資源。教師在集體備課時要商討把課本及相關資源上的題進行分類，至少分A（困難）、B（稍難）、C（容易）三類，學有余力的孩子在完成B、C的基礎上向A類發起挑戰，能做到哪一步就做到哪一步，而且教師需特別強調不能在一道實在做不出來的題上用時超過10分鐘，這樣既有利于其他科目時間的分配，也不影響學生的休息。對班級內中等上下的學生只要求其完成B、C兩類題即可，對學困生能做完容易題就值得表揚。可能有的班還有幾個特別的“困難戶”，就算再簡單的題都不會靈活變通的，就讓其把課本當天剛學的例題或定理法則推導再疏導一遍。

當然無論哪個類別的作業，教師都要在教學中培養學生的閱讀能力，使其有能抽出條件主干的能力，培養“符號語言、圖形語言、文字語言”三種數學語言互換的能力，教會他們或“順藤摸瓜”，或“舉一反三”，或“兩頭湊”分析問題的方法，讓學生像做物理題一樣做數學，把已知、求證捋順寫出來，這樣也許做著做著就會“柳暗花明又一村”了。

特別需要強調的是有布置就要有檢查，家庭作業的檢查尤為重要，無論第二天多忙，教師都要對作業進行檢查，需細改的細改，不需細改的寫上檢查日期，并在課前及時反饋，這樣學生對家庭作業才有所“敬”，才能真正產生實效。

第三是實踐作業“跨界化”。所謂“跨界化”其實就是每一學科的教學都要秉承“立德樹人”的理念，培養學生的核心素養與綜合能力。自古以來數學就與哲學、文學、音樂、美術等密不可分，因而數學作業中更應當突出跨學科融合。比如七年級學習立體圖形時，數學老師可以和美術老師商量一起布置實踐作業，實踐作業可以分兩類，一是立體圖形的制作，二是立體圖形的繪畫。美術老師從美的角度提出要求，數學老師從圖形特點上提出要求，這樣學生通過同一份作業可以完成兩個科目的任務，何樂而不為呢？再比如學習用坐標表示地理位置后，與地理老師相配合布置作業；學習古代問題后與語文老師一起布置作業。比如在講到“清明上河圖”這一課時，語文老師從場景描寫角度布置作業，數學老師可要求在場景中用上方位數據描述，歷史老師可讓學生融匯歷史背景等因素，這樣的綜合性作業對學生來說既是挑戰，又頗有意趣，實踐作業就有了價值。

第四是考后作業“自省化”。教師們常感嘆每一次考試都像是一場“自戀”，費盡心力地復習、出題、監考、批改、講評，大多數學生卻只關心分數。筆者感受最深的是每一次前腳剛考完試，學生后腳就進辦公室問自己考了多少分。很少有人會對自己在考場上遇到的問題進行梳理和反思。試卷講評完也只有少數同學會對自己的學習做階段性總結，大多數學生對老師布置的考后反思，也不過寥寥幾筆應付。

針對此，我們在試卷講評前采用問題作業引導學生進行回顧梳理，設計問題如下：

1.你在考場中花費時間較長的是哪幾道題？最終解決該問題了嗎？

2.你所做的題中答案不確定的有哪幾道？

3.你的困難題考查的是哪一章節哪一類問題，用到哪個法則、定理或定義，課本上有相似的類型嗎？若有請找出來。

4.請你再把這些章節內容對照課本再過一遍，你是否能解決這些問題？

5.如果個人能力不足，和同學討論后你能解決幾個問題？

用這5個問題引導學生先進行自省式糾錯，在反思的過程中再強化對知識的理解和應用，講評試卷時再次收集學生共性難題由教師進行講解，這種形式的作業遠比把試卷講完后讓學生參照答案改錯要好得多。

“作業如山，一山更比一山高；作業如雨，你看見的永遠只是一部分；作業如草，野火燒不盡春風吹又生……”誠如學生所言，只要教學還在繼續，作業就注定與教師和學生朝夕相處，怎樣做到師生都減負，師生都樂意接受，這是作為教師的我們永遠不變的研修主題。

作者單位：陜西省安康市漢濱高中西校區