按照中省對作業(yè)管理的要求，寶雞市麟游縣崔木鎮(zhèn)中心小學聚力破解減負提質的瓶頸和難題，著力尋求推進課程改革新的增長點，依托鄉(xiāng)村學校實際，立足本校課改實踐，以“作業(yè)管理”改革推動育人模式的整體變革，為全面落實鄉(xiāng)村學校作業(yè)高質量管理提供了實踐藍本。

制度管理是確保“作業(yè)革命”高質量落地的有效舉措和重要保障。為了確保學校“作業(yè)革命”見成效、結碩果，學校采取了一系列強有力的舉措。

一是細化制度建設，為作業(yè)高質量管理提供有力支撐。學校針對學生作業(yè)管理中存在的各類問題，全面修訂完善了《崔木鎮(zhèn)中心小學作業(yè)管理制度》《崔木鎮(zhèn)中心小學作業(yè)批改要求》《崔木鎮(zhèn)中心小學“五項管理”負面清單》《崔木鎮(zhèn)中心小學作業(yè)設計原則》等關于作業(yè)管理的“一攬子”規(guī)章制度。通過建章立制，統(tǒng)籌科學規(guī)劃，確保了學校作業(yè)管理工作有章可循，有據(jù)可依。

二是強化宣傳教育，為作業(yè)高質量管理營造良好生態(tài)。學校多次召開專題會議進行專項安排部署，并對全體教工分層次進行講解培訓，使大家達成廣泛共識：“作業(yè)革命”就是落實“減負提質”的有效途徑。江蘇省特級教師符永平老師曾經(jīng)指出：“作業(yè)改革要讓學生實實在在感受到不僅是重復昨天的‘老故事’，重復著老師當天解題思路的機械反復與模仿式鞏固，還有更為重要的訓練自主學習的作業(yè)，這是學會學習的大法，也是提高課堂學習效率的充分必要條件。同時，教師應該認識到，每天自主先學的作業(yè)價值不比復習課上所學內容的作業(yè)低，統(tǒng)籌好鞏固性和自主先學的作業(yè)，才容易形成學習的良性循環(huán)。”學校要進一步加大宣傳力度，要讓“作業(yè)設計”真正實現(xiàn)“變革”，而不是穿新鞋走老路。通過學校自上而下掀起的“作業(yè)革命”的熱潮，學校已經(jīng)形成了人人進行作業(yè)管理，人人參與“作業(yè)革命”，人人宣傳“作業(yè)革命”的良好生態(tài)。

三是優(yōu)化協(xié)同推進，為作業(yè)高質量管理開通“綠色通道”。學校明確各科任教師是學生作業(yè)管理的第一責任人。教師要以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為指引，以發(fā)展學生能力為目標，科學合理設置作業(yè)，并采用當面批改、個別批改等多種形式，創(chuàng)新作業(yè)評價方式，通過多樣化的批語激勵學生個性化發(fā)展，發(fā)揮好作業(yè)育人的有效途徑，積極探索符合本學科本班學情的“作業(yè)革命”路徑。各教研組是學生作業(yè)管理的重要負責機構。教研組要及時收集各科各班在作業(yè)管理中出現(xiàn)的問題以及一些好的做法，有針對性地組織“問題”大教研活動，采用個別指導與集體研討相結合，及時化解問題，指導各班扎實開展好作業(yè)管理。學校教務處是學生作業(yè)管理的關鍵部門。教務處要統(tǒng)籌安排好學校作業(yè)管理的各項工作，要定期檢查督導，適時了解教師作業(yè)布置和批改情況，以便及時反饋和矯正問題。此外，要做好相應的作業(yè)管理檔案，把教師對作業(yè)的研究、對作業(yè)的科學布置、作業(yè)的批改情況，納入對教師教學能力的績效考核之中。

作業(yè)教研是確保“作業(yè)革命”高質量落地的必要手段和重要環(huán)節(jié)。為了提升作業(yè)管理的科學性、有效性，學校著力推動作業(yè)教研活動，將作業(yè)教研與校本研修相結合，不斷提升學校作業(yè)高質量管理的專業(yè)化水平。

一是聚焦問題生成，深化課題研究。作業(yè)設計與評價是教師日常教育教學和校本研修的重要內容之一。學校倡導作業(yè)設計應遵循落實立德樹人的根本任務，堅持“五育并舉”的設計理念，以學生的全面發(fā)展為目標，要緊扣課程標準，不斷凸顯核心素養(yǎng)，豐富作業(yè)內涵，不能狹隘化作業(yè)的功能。要將日常作業(yè)管理過程中出現(xiàn)的“小問題”作為課題研究的切入點，積極申報省市縣各級各類的規(guī)劃課題。要把課題研究作為持續(xù)深入推進“作業(yè)革命”的有力舉措。作業(yè)教研應基于學生身心特點，合理開發(fā)設計課程作業(yè)。在作業(yè)設計過程中，要注重以激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、養(yǎng)成技能為著力點，通過合理設置閱讀、運動、勞動等作業(yè)，將顯性作業(yè)與隱性作業(yè)相結合，不斷提升作業(yè)設計的精準化程度，力求用課題研究助推作業(yè)研究走深走實。

二是科學統(tǒng)籌規(guī)劃，完善作業(yè)設計鏈條。學校立足課改實踐，在現(xiàn)有的課堂教學模式基礎上，緊扣“三段式”作業(yè)設計鏈條，不斷改善課堂教學生態(tài)，促進學生核心素養(yǎng)提升。以“前置作業(yè)—課堂作業(yè)—課后作業(yè)”三段層級作業(yè)設計鏈為行動指南，以“閱讀理解—思考交流—遷移應用”三段學習鏈為有效平臺，引導學生自主、合作、探究，促進學生思維的發(fā)展與深度學習的發(fā)生。前置作業(yè)是以教師課前的精心設計為基礎的。課前，學生結合前置作業(yè)圍繞學習內容，通過收集資料、調查訪問、觀察日記等方式，初步實現(xiàn)對知識的自我建構。課中，學生帶著問題進入課堂，通過集體共學和小組合作的形式，在真實的教學情境和交流互動中，思維碰撞、開闊視野、張揚個性，在教師講解與多元化的師生互動、生生互動中積極開展討論、辯論等形式不一的學習活動，實現(xiàn)課堂教學與作業(yè)任務驅動的有機融合。課后，有針對性地設置思維發(fā)展與能力提升的實踐應用型作業(yè)，關注學生對知識的理解運用能力的培養(yǎng)與提升，進一步錘煉學習的品質和能力，不斷鞏固學習的有效成果。通過“三段式”作業(yè)鏈條設計，以學生學習的最近發(fā)展區(qū)為著眼點，逐步完善學生作業(yè)設計的高效最佳路徑。

三是創(chuàng)新作業(yè)方式，發(fā)揮作業(yè)育人價值。長期以來，學生作業(yè)形式單調、學生主體地位不明顯和教師自主設計意識缺乏等問題是困擾作業(yè)效率不高的主要原因。針對上述問題，筆者所在的崔木鎮(zhèn)中心小學要求教師要基于問題，設計實踐性作業(yè)。通過嘗試探索語文、數(shù)學、英語等實踐性作業(yè)設計的新方法，力圖實現(xiàn)由課前的前置作業(yè)到課后的鞏固提高作業(yè)的有效銜接。要大膽探索作業(yè)可視化技術路徑，形成一批設計科學、類型多樣、結構合理、難度適宜的高質量作業(yè)范例。要改變傳統(tǒng)作業(yè)布置一刀切的“簡單粗暴”模式，通過創(chuàng)新作業(yè)方式，不斷激發(fā)學生完成作業(yè)的內生驅動力。與此同時，根據(jù)著名發(fā)展心理學家加德納提出的多元智能理論，在作業(yè)設計的過程中要充分遵循學生個體學習能力的差異，多維度考慮學生的實際需求，通過分層設計多樣化作業(yè)，加強學生對作業(yè)的自主選擇權，充分調動學生的主觀能動性，這對提高作業(yè)設計的層次性和學生學習的積極性都有十分重要的積極作用。基于此，開展個性化作業(yè)設計是發(fā)揮作業(yè)育人價值的著力點。高質量的作業(yè)設計與管理，對學生學習興趣的增加、學業(yè)負擔的減輕、學習內容的鞏固、學習能力的發(fā)展、學習習慣的養(yǎng)成、品德修養(yǎng)的提升都具有明顯的作用，科學、合理的作業(yè)設計也是落實立德樹人根本任務的重要舉措，對提升基礎教育高質量發(fā)展具有深刻而廣泛的影響。

總而言之，作業(yè)高質量管理要從立足于課程標準出發(fā)，要聚焦學生個體發(fā)展，以求最終實現(xiàn)指向學科核心素養(yǎng)培育的育人目標。恰如清華大學附屬中學校長、清華大學數(shù)學科學系教授王殿軍所言：“貫徹落實作業(yè)管理的要求，不僅有助于扭轉學生課業(yè)負擔過重、作業(yè)功能異化的問題，更重要的是可引導師生、家長深刻認識作業(yè)的內涵及其獨特價值，通過作業(yè)管理，達到規(guī)范教學管理、全面提升教育教學質量的目的。”麟游縣崔木鎮(zhèn)中心小學以“作業(yè)革命”為抓手，聚焦鄉(xiāng)村基礎教育高質量發(fā)展的時代需求，借助制度管理與作業(yè)教研的有效手段，闊步前行在以“作業(yè)革命”撬動鄉(xiāng)村基礎教育高質量發(fā)展的鄉(xiāng)村振興大道上，全力推進鄉(xiāng)村學校作業(yè)高質量管理的本土實踐。

作者單位：陜西省寶雞市麟游縣崔木鎮(zhèn)中心小學