“三個課堂”首次將課中課后、校內校外、線上線下有機融合，極大地拓展了教育場域，打通育人“最后一公里”，為實現全員、全程、全方位育人指明了“陜西路徑”。

一、認識和體會

首先，“三個課堂”構建了全面育人的新生態。通過打造“三個課堂”，構建起課堂教學、課后服務、校外教育環環相扣的完整育人鏈條，實現學生、教師和社會知識提供者融會貫通的課程體系，共同構成立德樹人“大課堂”，是創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念在教育系統的具體實踐。

其次，“三個課堂”既是認識論，又是方法論。“三個課堂”以大教育理念為主導，突破學科壁壘，按校內校外、層次類別、屬性側重點等不同，把國家課程、地方課程、校本課程及社會課程進行重新定義與建構，統籌為一個整體，為全面提升育人質量提供了抓手。“三個課堂”環環相扣、相輔相成，使課程、文化、活動、管理、實踐、協同“六個育人”真正協調統一。特別是“第三課堂”引領學生走出學校，進入博物館、科技館、圖書館等各種場所，打開了育人空間，革新了教育觀念，為深化教育改革、提升教育質量提供了方法路徑。

最后，“三個課堂”是振興陜西教育的行動指南。今年，陜西省教育廳印發了“課堂革命·陜西行動”向中小學延伸的實施方案，拉開了陜西基礎教育課堂教學改革的帷幕。“三個課堂”的提出，既是對全國教育工作會議精神的深度實踐，也是今后陜西基礎教育高質量發展的行動指南。“三個課堂”突破傳統課堂限制，為學校深化教育改革、教師提升教學水平、學生全面發展提供了新抓手、新動能和新陣地。

二、思考和行動

一是持續優化教育管理。“三個課堂”拓寬了基礎教育改革發展的空間，是對作業、手機、睡眠、讀物和體質“五項管理”的有力保障，是對提升“四點半”課堂質量的重要支撐，更是對促進德智體美勞“五育并舉”的有效實踐。我們將以打造“三個課堂”為抓手，全面梳理教育改革舉措，深化教育教學實踐，促進德育課程化、系列化、體驗化、實踐化，大力發展體育、美育和勞動教育，落實“陽光體育一小時”等要求，拓展勞動教育的廣度、深度和強度，支持學生走出校門、走向社會，堅持因材施教、教學相長。

二是全面深化教學改革。2020年，寶雞市被教育部確定為“全國基礎教育國家級優秀教學成果推廣應用示范區”，開展“作業管理”和“成志教育”推廣應用，吹響了“作業革命”的號角。我們將以“作業革命”這個“小切口”，作為撬動中小學減負、提質、增效的支點，進一步深化拓展“高效課堂”教改成果，打造課堂教學改革新生態，把學生從“題海”中解放出來，有時間參與“第二課堂”，有機會進入“第三課堂”。下一步，我們將全面提升統籌能力，堅持目標引領和問題導向，做強“第一課堂”，做活“第二課堂”，做大“第三課堂”，努力實現“三個課堂”融會貫通，努力創造新的教育生產力。

三是著力推進協同育人。近幾年，寶雞通過“新時代·新教育”系列行動、“大思政+新德育”育人品牌培育等活動，著力構建主體多元、立體育人的新模式，取得了明顯成效。我們將在全市教育系統開展“三個課堂”大學習、大研討、大實踐活動，深刻認識和理解“三個課堂”在育人中的重要作用，探索構建深化“三個課堂”的體制機制，切實發揮教育行政、科研及各級各類學校在建設“三個課堂”中的作用，充分調動教師、學生和家長的積極性。圍繞建設“三個課堂”，進一步整合各類教育資源，深化文化、生態、陽光、健康、安全“五個校園”建設，創新發展學生社團，優化課后服務質量，拓展社會實踐場所，著力打造協同育人新生態。

四是積極搭建社會平臺。如何打破教育圍墻，讓學生從“第一課堂”、“第二課堂”走向更加廣闊的“第三課堂”，我們一直在實踐探索。今年上半年，我們持續推進中小學生研學旅行工作，認定了一批市級研學基地，隨后將認定一批研學資質單位和精品線路，為學生走進社會提供支撐。我們將勞動教育實踐基地建設作為重中之重，要求每個縣（區）至少建設一個縣（區）級基地，目前正在加緊推進。我們將積極向政府及相關部門爭取，力爭讓全市所有博物館、科技館、愛國主義教育基地及文化藝術場館等全面向中小學生免費開放，為上好“第三課堂”提供一流條件。我們還將積極挖掘革命、鄉土、民俗、農耕、工業等文化資源，加快開發和培育具有地域特色的“第三課堂”。

（作者系陜西省寶雞市教育局黨組書記、局長）