教師做科研需要樹立三個意識：經由問題產生課題的意識；查閱、解讀、運用文獻的意識；有效選擇、綜合運用研究方法的意識。

確定研究課題——問題意識。問題是形成課題的前提，但并非所有的問題直接就是課題，問題成為課題需要教師有問題意識，需要做相應的轉化。

對中小學教師而言，問題意識是指教師能夠積極關注、及時捕捉日常教學中有研究價值的問題，對問題本身有著清晰的認識和把握，對問題的理解由實踐層面上升到了理論層面，能用相關教育教學理論、專業知識、實踐經驗分析和解決問題。比如，教師在日常教學中會遇到許多問題：課程問題、教學問題、教材問題、教法問題、課堂管理問題，等等。許多教師會對其中的某些問題進行持續的關注和思考，并且逐漸對這些問題的性質及特點有了比較清晰的認識，有了解決其中某個或某些問題的愿望。因此，基于教學實踐和教學經驗，經過理性和邏輯思考后，一些教師愿意選擇其中的某個問題嘗試分析、解決，問題意識油然而生。

教師有了問題意識，還需要了解課題的結構、內容及研究要求或規范，同時具備一定的研究基礎和條件，才能將問題轉化為課題。比如，教師可以從身邊熟悉的、典型的問題入手，厘清問題的由來，確定問題的性質，明確研究的目的，積累一定的文獻，掌握必要的方法，此時問題也就轉化成了課題。

夯實研究基礎——文獻意識。文獻研究是科研的起點和基礎，文獻研究能夠反映出教師的研究功底和研究視野，文獻功底扎實，研究才能深入、可靠，研究才能體現出價值。文獻研究包括文獻的查閱、解讀、運用等過程。

研究之前，教師首先要通過查閱文獻，找到與自己研究相關的國內外資料，建議教師重點查閱重要期刊、重要作者的文獻，查閱呈現相關研究問題的起源、不同的發展階段、不同學術觀點的文獻。一般，中小學教師可以在知網、超星、國家圖書館等權威、專業的網站上瀏覽、查閱、研究所需的文獻資料，也可以到當地圖書館、學校圖書館等查找研究資料。

解讀文獻是一個去粗取精、去偽存真的過程，教師通過瀏覽、泛讀，對保留下來的文獻要精讀、分類，從不同角度或維度歸納、評析文獻的內容和觀點，進而闡發自己的研究思路和設想。對文獻進行分析、歸納，是教師建構自我研究框架的前提和基礎。

運用文獻，則是在借鑒已有研究的基礎上開啟自己的研究，豐富自己的研究，提升自己的研究，同時，知己知彼，努力尋求研究中的突破與創新。做研究比較忌諱的是低水平的重復，研究沒有新意和價值。他人的研究或許為自己的研究搭建了一個基礎或平臺，豐富的文獻積累可以夯實這個平臺，但是，要想突出和體現自己研究的價值，那就要想方設法升高這個平臺，使自己的研究在更高水平上體現價值。所以，教師的研究應該是基于文獻而高于文獻的，教師對自己的研究要充滿信心，對整個研究要有自己的想法、思路，有自己的觀點、特點。研究要有創新、突破，教師要通過自己的課題研究真正解決自身遇到的教學實際問題，并給他人以借鑒與啟示。

探明研究路徑——方法意識。科研離不開方法，方法是研究的手段，不同的方法引導著不同的研究路徑。方法意識意味著研究者對研究方法的認識、選擇和運用，中小學教師在課題研究中應樹立方法意識，在研究中能夠正確選擇和使用研究方法。

對研究方法的認識包括明確每個具體研究方法的概念與內涵、使用流程、優缺點和適用范圍等。中小學教師經常使用的具體研究方法有文獻法、觀察法、問卷法、訪談法、經驗法、個案法、行動研究法等。比如使用文獻法，教師要在明確其意義的基礎上，進一步懂得查找文獻的方式（手工檢索、搜索引擎、網上圖書館等）、數量，以及對文獻的解讀和使用情況等；比如使用觀察法，教師要設計和使用觀察表，明確觀察的對象、時間、地點、記錄方式、結果的統計方式等；比如使用問卷法，教師要了解問卷的結構，會設計和使用問卷，明確取樣的方法（如何選擇問卷的對象）、問卷的實施過程、問卷的發放與回收情況、問卷的信度與效度檢驗、數據統計方法等。

要針對課題有效選擇和運用研究方法，每個研究方法都有著不同的特點和功能，對研究結果起著至關重要的作用。研究過程中教師要結合課題的具體研究任務和研究目標合理選擇和運用研究方法，切實把握每個方法的具體實施過程、實施內容、實施要求。比如，中小學教師在研究開始之前需要思考：針對自己的研究課題選擇使用哪種研究方法最為合適？為什么要選擇使用該研究方法？該研究方法能夠解決什么問題？使用該研究方法應注意哪些問題？在研究結束之后還需要反思：課題研究中所選擇使用的研究方法合理、有效嗎？所選擇使用的研究方法已經解決了哪些問題？對研究方法的選擇和使用還存在哪些問題？等等。此外，還需要注意：研究方法本身并無好壞之分，它們的優勢和劣勢都是針對某一個研究問題而言的，在實際研究中經常不是孤立地使用一種研究方法，而是多種研究方法的綜合運用。所以，教師不但要熟練掌握每種研究方法，更要重視研究方法的綜合運用。