[摘 要] 文章針對我國商務法語課程教學現狀，分析了商務法語課程實施CBI教學法的必要性，并進一步探討了CBI教學理念指導下的商務法語課程的教學目標和教學模式，旨在探尋適合我國商務法語課程教學改革的可行性路徑，以期能有助于提升法語課程的建設質量，并能對我國高校復合型外語專業人才培養模式的構建和“一流學科”建設有一定的啟示。

[關鍵詞] CBI教學理念 商務法語 教學模式

基金項目：2019年度陜西高等教育教學改革研究項目：“內容依托式”教學視角下商務法語課程教學模式研究與實踐（項目編號：19BY128）；2019年度西安翻譯學院教育教學改革研究重點項目：“內容依托式”教學視角下商務法語課程教學模式研究（項目編號：J19A01）。

引 言

我國外語教學一直以來的宗旨都是適應時代的發展和國情的需要。2019年《教育部關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》指出，教育要立足經濟社會發展需求和人才培養目標，優化課程比例結構，加強課程體系整體設計，提高課程建設規劃性和系統性。作為“專門用途法語”（fran?ais sur objectifs spécifiques, 以下簡稱FOS）的商務法語是本科法語專業的方向課程，集中反映了外語與專業學科相融合、外語與職業目的相對接的課程模式。商務法語課程教學法研究有利于全面提高高校法語課程的建設質量。

CBI教學理念的起源與發展

CBI是Content-based Instruction的簡稱，譯作“內容型教學法”“‘語言—內容’融合學習教學法”或“以學科內容為依托的第二語言教學法”，其是對傳統只注重語言形式教學的全新改革,是一種通過主題或學科內容教學達到外語習得目的的教學理念。理論核心是：如果語言教學能基于某個學科知識進行，將外語學習同內容有機結合起來，教學效率會大大提高。

CBI教學理念可以追溯到圣奧古斯丁時期，他認為語言學習要注重有意義的內容學習；20世紀60年代加拿大蒙特利爾St.Lambert的“沉浸式”幼兒園實驗班教學的成功無疑使這一理念受到世界教育學者的關注；20世紀80年代，該教學法從歐洲開始推廣至全球，受到教育界的普遍重視；20世紀90年代進入中國，因其獨特的教學視角而備受推崇。中國的大學課堂紛紛以此教學理念為指導開展了多種課程的教學改革和實踐探索。

商務法語課程教學引入CBI教學法的必要性

1.商務法語課程的教學現狀

目前，我國商務法語課程教學正處于發展階段。面對日新月異的社會變化和市場需求，在本科階段開設商務法語課程的高校不斷增多，但這些高校都面臨著一些亟須解決的問題，具體如下。

（1）商務法語課程教學缺乏同時擁有語言技能、商務領域知識、教學法應用能力及熟練掌握現代化教學技能的教師。

（2）商務法語課程教學方法陳舊，教學理念落后，大多仍以教師的理論知識講解為主，缺乏師生之間的互動，導致學習氛圍低沉，學生學習興趣不高，學習動力不足；同時也割裂了語言教學和內容教學的統一性。

（3）商務法語教材數量不多，且教材的更新速度相對緩慢；能夠引入課堂的真實資料（文本、音頻、視頻等）也比較少。

（4）商務法語課程體系沒有廣泛開設應用型的實訓類課程，與當下用人單位對人才的要求存在著一定的差距；整個教學過程沒有切實關注社會、市場及學生自身的不同要求。

除了這些主要問題之外，還有一些細節性的問題，商務法語課程教學中存在的這些問題在一定程度上制約了商務法語課程學科體系的構建和發展。

2.實施CBI教學法的必要性

首先，CBI教學法對教師自身的從業條件提出了更高更新的發展要求。要求教師不僅要掌握基本語言層面的知識，全面熟悉專業內容，還要懂得運用現代教學法和教學技術。

其次，CBI教學法改變小語種傳統的“經院式”教學理念和教學方法，發揮學生的主觀能動性，不斷滿足學生求新求變的學習要求。尤其注重“語言—內容—實踐”一體化教學效果，符合現代教育教學的特征；在實現以外語、專業和綜合素質三個模塊為核心的教學目標中，建立起寬口徑、應用型、復合型的人才培養模式。

再次，CBI教學法以內容為依托，需要教師在實踐中不斷摸索、總結適合商務情景教學的課程資源，這在無形之中促進了教材的整合，為商務法語學科的建設奠定了良好的基礎。

最后，CBI教學法順應了時代、國家和社會對外語教學提出的培養學習者外語綜合應用能力和培養復合型外語人才的目標要求。商務法語課程較強的實踐性和專業性要求其課程體系的設置應充分考慮專業內容和語言交際之間的融合，將原有的以語言教學為目的的課程設置轉換為以人文素養、語言知識、商務知識和跨文化交際能力等并重的綜合教學模式。由此可見，在高校商務法語課程體系中探究CBI教學法具有重要的價值和深遠的意義。

CBI教學理念在商務法語課程中的運用

商務法語發展至今已有近半個世紀的歷史，期間大致經歷了以下四種教學法：專業詞匯和語域分析法、語篇與體裁分析法、交際法和以學習者為中心的綜合法，而以CBI教學理念為指導的教學法則成為了商務法語課程教學的新探索。

1.CBI基礎理論下的教學目標

CBI基于內容為依托的教學理念在商務法語課程模式的研究中應先明確總的教學目標。

（1）FOS課堂教學研究應集中體現在教學主體、教師中介和語言—文化客體本身的研究上。深入分析和明確外語教育三角關系（如圖1所示）是研究CBI教學理念在商務法語課程教學中運用和實踐的前提和基礎。而這三者之間的關系是既相互依存又對立統一的，集中反映在整個學習關系、教學關系和教學法關系之中。

（來源：LEGENDRE R.1993.Dictionnaire actuel de l’éducation.轉引李巖 2017：11）

（2）CBI教學法要求在整個教學過程中滲透“內容依托式”教學理念的四個要素：一是以學科知識為核心；二是使用真實的語言材料；三是符合不同學生群體的需要；四是不斷學習新知識。隨著社會的發展，商務、經濟類的知識內容更新比較快，教師在商務法語課程教學中要引導和鼓勵學生不斷學習，以持續提高自己的學習能力。教師還可以在超語言文本之外加強學校教育與社會職業化的接軌。

（3）關注學科人文情懷和學生綜合素養。商務法語課程教學內容除了涉及商務語域中的詞匯、語法、語篇及相關聽、說、讀、寫、譯等基本技能訓練外，更多的關注應該放在現代法國的經濟和社會狀況、市場營銷與國際貿易、公司業務與人際交流等方面，以提高學生以后的就業競爭力和職業綜合素養。

2.CBI教學法指導下的商務法語課堂教學設計

Grabe和Stoller認為在以內容為依托的教學法中，語言的功能、形式和意義沒有被分離開來，學生的學習目的和學習動機增強，促進了學生的認知發展。CBI教學法中的課堂設計應遵循6T原則，即T1主題（theme-thème）、T2課文（text-texte）、T3話題（topic-sujet）、T4任務（task-tache）、T5線索（thread-fil）和T6過渡（transition-transition）。結合商務法語自身的特性和語言—內容教學法中的6T原則，商務法語課程教學過程設計如圖2所示。

（1）教學前

教學前的準備以學生為主導，其對課堂效果的影響比較大。這一過程可以看成是學生知識儲備和習慣養成的入門階段，同時也實現了CBI教學法中的T1主題原則。作為法語專業高年級學生的技能和專業方向課程，商務法語課程教學本著理論聯系實際、語言和內容兼而有之的出發點選擇了相關教學主題，如企業及人事、銀行、保險、稅收、市場、廣告、物流和國際貿易等，構成了課程每一單元的核心。

在開始講解各單元前，教師可以要求學生以小組為單位就所講主題收集相關資料，并要求每一小組對所收集的資料進行整理和歸納，包括文本資料（詞匯和語篇）和視聽資料（視頻和音頻）；同時根據教學主題需要，讓學生對當前社會新動態進行深入的了解（如失業問題、銀行服務體系、廣告宣傳手段、專業物流等），從而習得專業背景知識，掌握相關術語的表達，在詞匯、術語和語篇等層面達到預期的效果。

（2）教學中

這是學生學習行動和能力養成的關鍵階段。CBI教學法中T2課文和T3話題原則將貫穿于整個教學過程，表現為教師講解、師生互動、生生互動等多種形式。在商務語言環境中，課文是主題思想的載體。為了豐富和完善各個主題，在它之下又劃分出若干子主題，即話題。在教學過程中教師要把握好文本資料的難易度，在學生已有的詞匯基礎上，利用現代化多媒體教學手段，將課文內容（語篇知識）融入課堂，把真實的、原汁原味的商務用語呈現給學生。

整個課程將分為若干主題單元（Modules），每一單元又分為若干教學環節（Etapes）。各環節間、主題與每一環節間及各主題間都可通過T4任務、T5線索和T6過渡自然聯系起來，形成完整的教學過程。在教學環節的具體實施中，T5線索可看成是課堂上教師與學生共同分享的當前社會商務、經濟等領域的時事熱點和重大事件。T6過渡即為該單元主題的內涵和外延，教會學生用開拓性思維學習和看待商務理論知識，提高學生社會洞察力和課堂參與積極性。教師每節課都可以布置相應的任務以鞏固學生的課堂所學，任務可以有多種形式，如聽、說、讀、寫、譯等語言技能的提升訓練，資料搜索、信息判斷、整合的綜合技能訓練及商務情景模擬再現的職業技能訓練等。在課堂營造商務法語環境，使學生接觸到了真實的語言材料并拓展了學生專業領域方面的知識。

CBI教學理念下的商務法語課程教學模式重在激發學生的主觀能動性，將交際法、合作法、任務法融入具體的教學環節之中，最大程度地發揮出CBI教學理念的課堂效應。具體如表1所示。

（注：每個教學環節的課時可視具體情況適當調整）

（3）教學后

教學后對學生來說是一個知識提升和實踐應用的階段，在培養學生跨文化交際能力和職業綜合素養方面起著橋梁作用。該階段實現了CBI教學理念的T4任務原則。學生在教學后應完成適量的作業、練習和課外知識的延伸訓練；教師要完成批改作業、課程總結和課堂反思等教學任務。另外，根據實際情況可讓學生到相關企業、公司等定向單位進行參觀、學習，必要時可進行短期實習，使學生將課堂所學運用到實踐當中。

結 語

CBI教學法以內容為依托，旨在將語言指導和學科指導相結合，以期達到兩者最佳組合后的優化效果。CBI教學法合理地處理了語言教學和內容選擇的關系問題。在課程改革實踐中，應該將語言技能中的聽、說、讀、寫、譯等訓練貫穿于整個教學；同時發揮內容型教學模式的優勢，在整合商務主題內容的同時，做到語言與內容并重，知識與能力并行。這種融語言學習與內容學習為一體的教學法對我國高校復合型外語專業人才培養模式的建設及“一流學科”建設具有一定的啟示，尤其是對集外語教學、專業指導和實踐應用于一身的法語專業商務法語課程來說，是一種嶄新的教育理念和挑戰，也體現出了其教學優勢所在。

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作者單位：西安翻譯學院