[摘 要] 2020年，中國已邁入創(chuàng)新型國家行列，國家《“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出，要“開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程”，“堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，全面塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)”，“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。在此背景下，本文以西安思源學(xué)院為例，探析專創(chuàng)融合應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究方法和思路，研究了相關(guān)理論，提出了“雙創(chuàng)魚”人才培養(yǎng)理論模型，同時(shí)，深入分析了該模型在西安思源學(xué)院的應(yīng)用實(shí)踐，隨后對(duì)“雙創(chuàng)魚”理論模型的可持續(xù)發(fā)展提出對(duì)策，并進(jìn)行了展望。

[關(guān)鍵詞] 專創(chuàng)融合雙創(chuàng)魚人才培養(yǎng)模式

引言

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。2020年，中國已邁入創(chuàng)新型國家行列，提出要“開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程”，“堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，全面塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)”，“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。雙創(chuàng)教育是現(xiàn)代教育背景下國家促進(jìn)人才培養(yǎng)方式改革的主要措施。基于此，國家越來越重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校也著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，再加上各種國家和地方政策的支持，當(dāng)前我國呈現(xiàn)出大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

西安思源學(xué)院自建校23年來，始終把學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容來抓，實(shí)踐中逐步明確了“應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，西安思源學(xué)院設(shè)立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”“創(chuàng)新教育研究指導(dǎo)中心”和“創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心”，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)組織、政策動(dòng)向研究提供了重要的組織保障。學(xué)校自編了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，面向全校學(xué)生開設(shè)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”公共必修課；進(jìn)行了較成功的專創(chuàng)融合教科研試點(diǎn)。連續(xù)18年，學(xué)校每年舉辦一屆創(chuàng)新文化節(jié)，鼓勵(lì)師生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。為了加強(qiáng)雙創(chuàng)學(xué)術(shù)研究和交流，學(xué)校聯(lián)合省內(nèi)高校、企業(yè)、科研院所發(fā)起成立了“陜西省創(chuàng)造學(xué)會(huì)”，并承辦了多屆學(xué)術(shù)年會(huì)。在多年實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，西安思源學(xué)院已經(jīng)形成了專創(chuàng)融合的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，總結(jié)歸納出“雙創(chuàng)魚”理論模型。

研究方法和研究思路

本文以西安思源學(xué)院為例，探析專創(chuàng)融合應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，研究方法和思路如下。

首先，運(yùn)用德爾菲法召集西安思源學(xué)院校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理方面的專家，在全面掃描和分析西安思源學(xué)院雙創(chuàng)教育工作的基礎(chǔ)上，提出了專創(chuàng)融合的“雙創(chuàng)魚”理論模型。

其次，用案例分析法，從學(xué)校宏觀層面和頂層設(shè)計(jì)，到院系教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐，充分分析了“雙創(chuàng)魚”理論模型在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用。

最后，運(yùn)用對(duì)策研究法，為保證“雙創(chuàng)魚”模型在學(xué)校的持續(xù)應(yīng)用提出對(duì)策。

相關(guān)理論研究

1.成就激勵(lì)理論

20世紀(jì)50年代，哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·C·McClelland）通過一系列文章系統(tǒng)闡釋了成就激勵(lì)理論。該理論認(rèn)為，人都有希望爭(zhēng)取把事情做得最好的愿望，并有取得成就的動(dòng)機(jī)和需求。這種需求越高的人，越會(huì)主動(dòng)和積極做一些嘗試和創(chuàng)新性工作，并樂于接受新事物，會(huì)采用新的工具和新的思維模式進(jìn)行工作。成就激勵(lì)是目前為止，激發(fā)人們進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的原始動(dòng)力理論，“成就感是人們進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動(dòng)力”已經(jīng)得到了教育界和實(shí)踐界的普遍認(rèn)可。

2.關(guān)鍵能力理論

關(guān)鍵能力理論最早出現(xiàn)在新加坡的教育理念中，后被許芳菊引入中國，并出版了《關(guān)鍵能力》一書。作者認(rèn)為，除了自己所學(xué)的專業(yè)能力以外，影響一個(gè)人發(fā)展的其他重要能力叫關(guān)鍵能力，而擁有創(chuàng)新性的思維能力是關(guān)鍵能力的核心。如此看來，在“堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，全面塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)”的時(shí)代背景下，學(xué)校教育不能只培養(yǎng)基礎(chǔ)能力，即專業(yè)能力，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，即專創(chuàng)融合的能力。

專創(chuàng)融合應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理論模型

“雙創(chuàng)魚”理論模型分為三大模塊：人才培養(yǎng)目標(biāo)模塊、專創(chuàng)融合模塊、動(dòng)力支持模塊。

魚頭是人才培養(yǎng)目標(biāo)模塊，該模塊包含雙創(chuàng)人才培養(yǎng)理念和獨(dú)特的創(chuàng)新文化。魚眼是以魚頭為基礎(chǔ)的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。雙創(chuàng)通過“崇尚創(chuàng)新、勇于實(shí)踐、理性批判、開放協(xié)作、寬容失敗”的校園創(chuàng)新文化和“為每一位思源學(xué)子打上創(chuàng)新的思想烙印”的創(chuàng)新教育理念，對(duì)人才培養(yǎng)工作起著實(shí)質(zhì)性的引領(lǐng)作用。

魚身是專創(chuàng)融合模塊。該模塊包含背鰭的專業(yè)教育、腹鰭的雙創(chuàng)教育和腹部的頂層設(shè)計(jì)、組織機(jī)構(gòu)、第一課堂、第二課堂和（師資）隊(duì)伍建設(shè)等。專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育通過系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)和組織機(jī)構(gòu)把第一課堂和第二課堂聯(lián)系起來，使雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育，專業(yè)教育融合雙創(chuàng)教育，這就是“雙創(chuàng)魚”理論模型的融合模塊。

魚尾是動(dòng)力支持模塊，即通過激勵(lì)制度和條件保障給專創(chuàng)融合模塊提供支持和動(dòng)力。其中，條件保障為“雙創(chuàng)魚”提供人、財(cái)、物等有形的保障條件；激勵(lì)制度為“雙創(chuàng)魚”提供各種有形無形的激勵(lì)政策和相適應(yīng)的機(jī)制和體制。

從“雙創(chuàng)魚”模型整體來看，魚眼緊盯人才培養(yǎng)目標(biāo)，魚頭（雙創(chuàng)理念文化）引領(lǐng)魚身（專創(chuàng)融合），魚尾（制度、條件保障）為魚身（專創(chuàng)融合）提供源源不斷的動(dòng)力。魚身的專創(chuàng)融合為魚頭文化理念的螺旋提升提供了豐富的工作實(shí)踐，對(duì)魚尾提出了滿足當(dāng)下和未來工作需要的條件要求。

西安思源學(xué)院“雙創(chuàng)魚”模型的應(yīng)用實(shí)踐

1.學(xué)校層面的實(shí)踐分析

（1）雙創(chuàng)文化理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

創(chuàng)新文化植根于學(xué)校辦學(xué)理念。西安思源學(xué)院以“為每一位思源學(xué)子打上創(chuàng)新的思想烙印”教育理念為指導(dǎo)，重視創(chuàng)新文化建設(shè)。建校以來逐步形成了以“崇尚創(chuàng)新、勇于實(shí)踐、理性批判、開放協(xié)作、寬容失敗”為主要內(nèi)涵的校園創(chuàng)新文化，明確了應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在濃厚的創(chuàng)新文化引領(lǐng)下，師生的雙創(chuàng)意識(shí)、雙創(chuàng)精神和雙創(chuàng)能力不斷得到鍛煉和提升。

創(chuàng)新文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。西安思源學(xué)院辦學(xué)中的很多做法本身就是很好的創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)例，比如學(xué)校先進(jìn)的“中央水循環(huán)回收利用系統(tǒng)”，在節(jié)約水資源和保護(hù)環(huán)境方面進(jìn)行了大膽和創(chuàng)新實(shí)踐，每年直接節(jié)水效益60多萬元。眾多類似的案例充分說明創(chuàng)新文化已經(jīng)落實(shí)到了學(xué)校治理和人才培養(yǎng)工作中。

（2）完善機(jī)制建設(shè)，重視頂層設(shè)計(jì)

2002年，西安思源學(xué)院從原勞動(dòng)和社會(huì)保障部引入創(chuàng)新教育，從此開展了多種形式的創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)，成立了創(chuàng)新教研室。隨著雙創(chuàng)工作的不斷推進(jìn)，為滿足工作需要，及時(shí)調(diào)整組織機(jī)構(gòu)，形成了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組為領(lǐng)導(dǎo)，以承擔(dān)雙創(chuàng)基礎(chǔ)教育和第二課堂活動(dòng)、文化建設(shè)為主要任務(wù)的創(chuàng)新教育研究指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心，和以落實(shí)“專創(chuàng)融合”主要任務(wù)的教務(wù)處、二級(jí)教學(xué)科研單位，兩方分別為兩翼的組織架構(gòu)。

在制度建設(shè)方面，西安思源學(xué)院積極學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)國家及省上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和文件，結(jié)合自己的辦學(xué)實(shí)際和教育實(shí)踐，制定了一系列符合實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度文件，印發(fā)了《大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《專利管理辦法》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理辦法》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管理制度》《創(chuàng)新文化節(jié)創(chuàng)新作品評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練學(xué)分認(rèn)定管理辦法》，以及支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)籍管理制度。學(xué)校不斷優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，印發(fā)了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》，修訂了人才培養(yǎng)方案，完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，完成了專創(chuàng)融合的頂層設(shè)計(jì)，并初步形成了應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的“雙創(chuàng)魚”理論模型。

（3）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，第一課堂與第二課堂相融合

西安思源學(xué)院將“創(chuàng)新思維與能力”和“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”兩門課程設(shè)為公共必修課，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)其樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)了相應(yīng)的選修課，如在教育學(xué)院開設(shè)“藝術(shù)與創(chuàng)新思維”，在商學(xué)院開設(shè)“經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新”，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來。學(xué)校要求專業(yè)教師在教學(xué)過程中挖掘?qū)W科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，滲透創(chuàng)新思維，融入學(xué)科前沿；鼓勵(lì)教師進(jìn)行探究式教學(xué)，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；在專業(yè)課程考核中，注重命題的開放性，著重考查學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，貫徹了學(xué)校雙創(chuàng)引領(lǐng)專創(chuàng)融合的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的理念。

西安思源學(xué)院已經(jīng)連續(xù)舉辦了18屆創(chuàng)新文化節(jié)，以創(chuàng)新文化節(jié)為平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)新文化節(jié)設(shè)置了機(jī)械電子創(chuàng)新大賽、信息服務(wù)創(chuàng)新大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新大賽、方案設(shè)想創(chuàng)新大賽、文學(xué)創(chuàng)作創(chuàng)新大賽、藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、數(shù)理應(yīng)用創(chuàng)新大賽等八項(xiàng)賽事，覆蓋了學(xué)校所有的學(xué)科體系和專業(yè)領(lǐng)域，將第二課堂與第一課堂的專業(yè)教育深度融合。每屆參與創(chuàng)新文化節(jié)各類賽事活動(dòng)的師生超過5000人次，征集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目1000余項(xiàng)。近三年，部分優(yōu)秀作品代表學(xué)校參加省級(jí)或國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)賽事，獲得獎(jiǎng)勵(lì)800余項(xiàng)，每年申報(bào)國家專利100多項(xiàng)，有效提升了學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（4）以成果為導(dǎo)向，促進(jìn)“專創(chuàng)融合”

為了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落實(shí)到工作實(shí)踐中，學(xué)校出臺(tái)激勵(lì)制度，形成了以成果為導(dǎo)向，促進(jìn)專創(chuàng)融合的“雙創(chuàng)魚”模型。學(xué)校高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并將此作為建設(shè)活力校園、文化校園和科技校園的重要保證。學(xué)校在2002年就被國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部確定為“創(chuàng)新能力培訓(xùn)試驗(yàn)單位”；2003年被中國創(chuàng)造學(xué)會(huì)確定為“中國創(chuàng)造學(xué)會(huì)高校實(shí)驗(yàn)基地”；2004年獲得中國創(chuàng)造學(xué)會(huì)創(chuàng)造成果獎(jiǎng)；2007年《大學(xué)生創(chuàng)新教育》教材被評(píng)為“陜西省普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材”；“大學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)踐研究”獲得“陜西省高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)”；2016年被評(píng)為“全國民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)示范院校”；2017年被評(píng)為“創(chuàng)新中國杰出貢獻(xiàn)單位”；2018年榮獲“陜西省創(chuàng)造學(xué)會(huì)創(chuàng)造成果一等獎(jiǎng)”；2019年承辦中國創(chuàng)造學(xué)會(huì)“創(chuàng)造創(chuàng)新與未來發(fā)展”論壇并獲論壇成果一等獎(jiǎng)；2020年自編創(chuàng)新教材《創(chuàng)新思維方法與實(shí)踐》再獲陜西省優(yōu)秀教材稱號(hào)。學(xué)生在中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國青年科普實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新暨作品大賽、中國高校智能機(jī)器人創(chuàng)意大賽等省級(jí)以上各類比賽中頻頻獲獎(jiǎng)，獲得國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)37項(xiàng)，獲得國家專利300余項(xiàng)，這些成果反映了學(xué)校實(shí)施專創(chuàng)融合教育的效果。

2.二級(jí)學(xué)院的實(shí)踐分析

（1）工學(xué)院“雙創(chuàng)魚”應(yīng)用實(shí)踐——“能力工程路線圖”

西安思源學(xué)院工學(xué)院實(shí)施“能力工程路線圖”，踐行“雙創(chuàng)魚”，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。“能力工程路線圖”首先通過“啟蒙引導(dǎo)講座”和“專業(yè)導(dǎo)論課”給工學(xué)院學(xué)生灌輸人才培養(yǎng)定位——工程師，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知工程師崗位和能力需求，然后結(jié)合時(shí)代背景要求，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，擁有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生緊追時(shí)代熱點(diǎn)，緊跟學(xué)科前沿，用創(chuàng)新途徑和方法提升專業(yè)技術(shù)。

工學(xué)院通過自編教材《電器控制與工程實(shí)習(xí)指南》《電氣工程實(shí)習(xí)指南》和《電氣工程與自動(dòng)化經(jīng)典案例教學(xué)》，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行專業(yè)技術(shù)提升訓(xùn)練和創(chuàng)新能力訓(xùn)練。工學(xué)院集合34個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、1個(gè)工程師綜合訓(xùn)練基地和1個(gè)“工業(yè)4.0”示范基地，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。教材編寫和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的運(yùn)用，為工學(xué)院實(shí)踐專創(chuàng)融合提供了有力支撐。工學(xué)院還確定了“一對(duì)一指導(dǎo)”制度，以加強(qiáng)專業(yè)社團(tuán)建設(shè)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。這些舉措使得“雙創(chuàng)魚”在工學(xué)院落地生根，開花結(jié)果。

（2）電信學(xué)院“雙創(chuàng)魚”應(yīng)用實(shí)踐——“新工科+物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)模式”

電信學(xué)院積極研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索“新工科+物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)模式”，以“新工科”為起點(diǎn)，積極探索工科發(fā)展的新方向，以及工科和其他學(xué)科的交叉融合，把新的科技和技術(shù)理念引入工科教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和視野，使其具備運(yùn)用創(chuàng)新方法和工具的能力，具有創(chuàng)新素養(yǎng)。實(shí)踐證明，新的教學(xué)方法把“創(chuàng)新文化”和“雙創(chuàng)”理念融入了專業(yè)教學(xué)中。

電信學(xué)院以“物聯(lián)網(wǎng)”作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的抓手，用“物聯(lián)網(wǎng)”把新型教學(xué)模式、新型教學(xué)方法結(jié)合到一起，使應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和“專創(chuàng)”教育手段實(shí)現(xiàn)了完美的融合。

“雙創(chuàng)魚”理論模型可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策

1.提高“專創(chuàng)融合”認(rèn)知，做好頂層設(shè)計(jì)

要運(yùn)用好“雙創(chuàng)魚”模型，把“雙創(chuàng)魚”模型更好地落實(shí)到學(xué)校的“專業(yè)教育”和“雙創(chuàng)教育”中，就必須充分認(rèn)識(shí)到“雙創(chuàng)教育”發(fā)展對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國家、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義，應(yīng)進(jìn)一步提高專創(chuàng)融合思想的認(rèn)識(shí)水平，明確專創(chuàng)融合的目標(biāo)任務(wù)。

要想實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合，學(xué)校應(yīng)先做好頂層設(shè)計(jì)工作。首先，堅(jiān)定創(chuàng)新文化和創(chuàng)新理念，即用新的文化和理念引領(lǐng)全校教育工作，將其落實(shí)到學(xué)校教育管理、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)改革和教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)中。其次，頂層設(shè)計(jì)要解決一個(gè)核心問題，即專創(chuàng)融合的目標(biāo)定位。對(duì)于西安思源學(xué)院來說，就是要堅(jiān)定培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的專創(chuàng)融合工作目標(biāo)。最后，要把建設(shè)滿足專創(chuàng)融合工作需要的師資隊(duì)伍作為重點(diǎn)工作來抓，逐步培養(yǎng)起一支認(rèn)同專創(chuàng)融合理念，具備專創(chuàng)融合能力，能夠產(chǎn)出專創(chuàng)融合成果的教師隊(duì)伍。

2.完善人才培養(yǎng)體系，以專創(chuàng)融合帶動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

要在專創(chuàng)融合中實(shí)現(xiàn)“全面育人、全過程育人、全方位育人”，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要進(jìn)一步完善學(xué)校人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)體系是學(xué)校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)和靈魂，在推動(dòng)專創(chuàng)融合的過程中起著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。西安思源學(xué)院把“雙創(chuàng)魚”理念融入人才培養(yǎng)體系，運(yùn)用“雙創(chuàng)魚”理論模型實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。

3.抓好組織建設(shè)，明確責(zé)任分工

科學(xué)合理的機(jī)構(gòu)設(shè)置能為“雙創(chuàng)魚”賦能，保障專創(chuàng)融合工作有序推進(jìn)。在強(qiáng)化組織建設(shè)方面，校長要落實(shí)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”組長的工作職責(zé)，優(yōu)化學(xué)校各組織機(jī)構(gòu)在“雙創(chuàng)教育”“專業(yè)教育”融合中的責(zé)任分工，明確各二級(jí)單位主要負(fù)責(zé)人和其他崗位的工作職責(zé)。

專創(chuàng)融合涉及學(xué)校教學(xué)、科研和管理等方面，要想真正實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合，需要各個(gè)部門的配合。創(chuàng)新教育研究指導(dǎo)中心和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心要承擔(dān)起雙創(chuàng)基礎(chǔ)教育和研究的重任，牽頭負(fù)責(zé)創(chuàng)新文化建設(shè)，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建；教務(wù)處和二級(jí)教學(xué)科研單位要承擔(dān)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合工作；學(xué)生工作系統(tǒng)要承擔(dān)第二課堂、社團(tuán)建設(shè)的工作，以及學(xué)生思想引導(dǎo)工作。

4.推進(jìn)重點(diǎn)工作，促進(jìn)專創(chuàng)融合

專創(chuàng)融合涉及面廣，工作內(nèi)容繁多，但是不能“眉毛胡子一把抓”。在專創(chuàng)融合的過程中，只有抓重點(diǎn)工作、重點(diǎn)領(lǐng)域，才能取得“重點(diǎn)工作有突破、普通工作有創(chuàng)新、全局工作有提升”的良好效果。要把建設(shè)滿足專創(chuàng)融合的師資隊(duì)伍、完善應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案、建設(shè)有利于專創(chuàng)融合的激勵(lì)機(jī)制、制定專創(chuàng)融合在基層的具體實(shí)施方案、建設(shè)滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的實(shí)踐平臺(tái)和保障支持條件等作為重點(diǎn)工作。

結(jié)論與展望

西安思源學(xué)院經(jīng)過不斷探索，形成了專創(chuàng)融合的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模型，即“雙創(chuàng)魚”模型。本文以西安思源學(xué)院近20年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合國家和地方有關(guān)“雙創(chuàng)教育”和“專業(yè)教育”融合的方針政策，用德爾菲法、案例分析法和對(duì)策研究法，構(gòu)建了專創(chuàng)融合的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“雙創(chuàng)魚”模型；分析了該模型目前在西安思源學(xué)院及其二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用實(shí)踐；提出了提高“專創(chuàng)融合”認(rèn)知、完善人才培養(yǎng)體系、抓好組織建設(shè)、推進(jìn)重點(diǎn)工作等促進(jìn)“雙創(chuàng)魚”持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的建設(shè)性對(duì)策。

西安思源學(xué)院尚是一個(gè)年輕的大學(xué)，雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域取得了一些成績，但還有很多不足，持續(xù)深入開展專創(chuàng)融合教育，是學(xué)校以后需努力的一個(gè)重要方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春麗.產(chǎn)教融合背景下新商科拔尖雙創(chuàng)人才培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（35）：85-86.

[2]陰法明，張威.“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制實(shí)踐研究——以南信院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作坊為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（34）：74-75.

[3]劉步中.優(yōu)化雙創(chuàng)教育實(shí)踐育人模式，提升大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)能力[J].智庫時(shí)代，2019（46）：36-37.

[4]曹蕾，蔣學(xué)強(qiáng).“專創(chuàng)融合”視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展路徑實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2020，37（8）：26-31+36.

[5]曾秀臻，李亞昕.論高職“專創(chuàng)融合”的課程選擇及實(shí)施路徑[J].職教論壇，2020，36（7）：64-70.

[6]陳強(qiáng).“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及推進(jìn)策略——以新商科專業(yè)群為視角[J].中國高校科技，2019（11）：73-76.

[7]張弛，趙良偉，李蔚佳.高職院校專創(chuàng)融合的多元價(jià)值、實(shí)施困境與模式構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2021（9）：50-56.

[8]周晶.揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（5）：1.

[9]盧卓，吳春尚.專創(chuàng)融合改革的理論邏輯、現(xiàn)實(shí)困境及突圍路徑[J].教育與職業(yè)，2020（19）：74-78.

作者單位：西安思源學(xué)院