打造小學語文高效課堂是一項復雜的系統性工程，倍受教育者的關注。作業引領下的語文課堂教學突出了學生的主體地位，提高了教學效率。具體的實施方法有作業引領有效預習、作業引領合作探究、作業引領鞏固提升。

近年來，隨著課堂教學改革的不斷推進，打造小學語文高效課堂成了廣大教育者研究和追求的目標。在具體的教學實踐中，有些課堂確實成效顯著，但也有一些不足：（1）部分教師依賴于現代化教學手段，片面地認為多媒體課件畫面新穎就能提高課堂效率，結果卻使課堂教學變成了課件欣賞，學習效果大打折扣。（2）把激發興趣和快樂學習變成了教師“秀肌肉”，課堂上充滿了學生的被動鼓掌和點贊，讓人感覺華而不實。（3）把加大課堂容量和高效課堂畫等號，忽視了學生的接受能力，學生變成了“被動學習”的對象。教師前面跑，學生后面追，師生身心俱疲。究其原因，我們就是忽略了學生在課堂中的主體地位，過分強調外因對孩子的影響所導致的。語文課堂應回歸語文的本真，給學生留足“聽、說、讀、寫、思”的空間。只有找到正確的教學方向，我們才能實現語文課堂的高效，為此筆者經過多年的教學實踐，認為作業引領下的語文課堂教學才是實現高效課堂的關鍵。

作業作為一種有效的管理手段和激勵方法，我們要在設計上解決兩個問題。一是“做什么，怎么做，為什么做”的問題。作業不單是傳統意義上的寫寫抄抄，更多的是動眼看、動口說、動手做、動腦想。二是作業要針對大綱、教材和學生的實際, 考慮學段、教材的連貫性和層次性。比如，低年級的預習作業側重識讀，中高年級就要在生字書寫、語匯積累等方面有更高要求。若以上問題都能得到及時解決，作業就不再是負擔，“學而時習之，不亦說乎？”作業便成了“學”的需要和樂趣。教學實踐中，筆者通常把語文作業分成三個部分，分別是課前預習、課上探究、課后鞏固，現筆者從三個方面談談作業引領在語文課堂教學中的實踐和運用。

一、作業引領有效預習

預習作為一種有效的新課學習方法，其作用早就得到了普遍認可。但是，它常常淪為一種形式，學生不預習和不想預習的現象屢見不鮮。其實，造成這種現象的原因很簡單，一是學生不知道怎么預習，二是預習了教師還從頭教，預習成果得不到肯定，久而久之學生便失去了預習的興趣。因此，教師要精心設計預習作業，引領有效預習，及時檢查預習成果，這既體現了對學生辛勤付出的尊重，也有利于教師精準把握學情。

1.引領預習，應從最基礎的拼音、字詞著手

低年級正是培養正確寫字習慣的關鍵期，生字的書寫必須在課堂上教師板書親授，所以拼音、生字和課文的識讀是預習的主要內容。在一年級語文上冊前鼻韻母“an en in un +n”的教學中，為了達到使學生識讀和復習的目的，我們可以這樣設計預習作業：和爸爸媽媽一起識讀“an en in un +n”。讀一讀這五個前鼻韻母分別是由哪兩個字母組合在一起的。作業很簡單，學生很容易就能完成，教師再適時給予鼓勵表揚，既增強了學生預習的信心和欲望，同時也為前鼻韻母的四聲發音和音節識讀打好了基礎。

中高年級學生有了一定的知識儲備和自學能力，書寫能力也有了基礎，因此預習作業要重視生字詞的“讀、寫、用”。“讀”就是讀準生字、易讀錯字、形似字和多音字的讀音，“寫”就是能正確聽寫一些生字和含有生字的詞語，“用”就是字詞聽寫后能為生字組詞。如在三年級下冊《肥皂泡》的檢查預習時，學生先聽寫了“皂、廊、剩、碗”等生字，然后又獨立為生字組詞、了解了詞語的意思。兩個學生在黑板上寫，其他學生在作業本上寫。我指導完在黑板上寫生字和組詞的學生后，再讓他們同桌之間互相評改，找出錯別字和不恰當的詞組，改錯并分析寫錯的原因，進而總結識字方法。

2.引領預習，還應關注課文的閱讀感知

低年級學生的閱讀預習，我主要布置他們借助拼音試讀課文，觀察課文插圖。中高年級的學生我一般要求他們抓住關鍵詞語閱讀，然后借助關鍵詞說說課文的主要內容。兩個學段的作業要求雖有不同，但都是從教材學段的連貫性和層次性出發的，目的就是為了培養學生獨立學習的興趣和能力。下面是兩個學段的預習作業，針對一年級上冊《四季》布置的作業：（1）和爸爸媽媽或者哥哥姐姐一起學著小動物的樣子讀讀課文。（2）獨立觀察課文插圖，在課文中找出插圖動物和植物的名字。針對三年級下冊《趙州橋》布置的作業：（1）理解詞語意思并聽寫：世界聞名、設計、雄偉、堅固、美觀、智慧、才干。（2）用聽寫的詞語，說說課文的主要內容。

二、作業引領合作探究

在語文課堂教學的“精讀賞析、合作探究”環節中，學生精讀課文、探究新知，如果有恰當的課堂練習作為引領，探究過程就會有序進行，不走彎路，學習效率自然事半功倍。教師在設計課堂練習時，需緊扣教學目標，既要注重基礎知識的運用和積累，還要注重情感的熏陶，進而讓學生在完成練習時學習閱讀思考的方法。具體的操作分為四步：教師出示課堂練習→學生精讀課文并完成練習→學生合作交流學習成果→教師給予評價指導。整個學習過程教師是組織者也是參與者，通過師生的互動，學生調動多種感官“摘”到學習的果實，教師利用課堂作業引領協助學生可以“摘”到更大的果實。成功的課堂就是要每個參與者都有成功的體驗和幸福感。下面，我把一個教學案例分享給大家：根據課堂練習誦讀《溪邊》，然后完成練習。

詩中描寫了哪幾種景物？

摘抄出詩中的擬人句，把什么當作人來寫？從哪個詞可以看出？

摘抄詩中的比喻句，把什么比喻成什么？寫出了什么特點？

結合上下文理解“撲騰一聲”和“人影碎了”。

這是一幅什么樣的水墨畫，用自己的話概括一下。

談談誦讀的感受。

這幾道練習題看起來似乎沒什么新意，但里面卻蘊藏著我的精心安排：（1）問題由淺入深，循序漸進地引領學生進行閱讀思考。（2）問題突出關鍵詞語，啟發學生根據上下文理解詞語的同時發揮自己的想象。（3）問題把學生的閱讀、思考、想象、合作探究統一起來，綜合到作業本上。課堂練習的引領讓課堂教學瞄準目標，有的放矢。無論是學生的個性發展，還是將要面對的應試測評，都得到了很好兼顧。

三、作業引領鞏固提升

有效學習還有一個重要環節，就是對獲取的知識、技能要不斷確認和提升，以求達到實踐運用的目的。孔子主張的“溫故而知新”也強調了學習過程中鞏固和提升的意義。在課堂教學的收尾階段，教師要深入研究，準確把握教材內容和學情，對作業進行精細化、層次化的設計，引領學生做好課堂學習的最后沖刺。這個階段，我通常把課后作業分成兩部分，一部分鞏固基礎知識和基本能力，另一部分提升能力，遷移實踐。下面,我就從這兩個方面談談我的做法。

1.以練習題的方式鞏固課堂學習成果

以《溪邊》為例，設計作業：看拼音寫詞語“chu! li^、sh$ zhu`ng、r2n l_、

p$ teng”。找出詩中的比喻句和擬人句分別仿寫句子。寫三個與“撲騰一聲”結構一樣的詞，并用其中的一個造句。

這首詩寫出了娃娃釣魚時什么樣的心情？從哪句詩可以看出？

這四道題一是課文生字詞的積累鞏固，二是課文修辭手法的學習運用，三是詞語的理解運用，最后是內容和中心的把握。作業效果直觀地反映了學生參與課堂學習的情況和學習態度，為教師下一步組織教學提供了參考，所以這類作業要求人人參與，寫在作業本上，教師統一進行批閱。

2.以實踐活動的形式把課內學習延伸到課外

課后實踐作業形式多樣，大體有以下幾種：（1）收集資料。（2）根據學習內容繪畫，制作卡片。（3）讀相關書籍。（4）做小實驗。（5）學唱歌曲。（6）續編課本故事，講給家長聽。（7）課后練筆。活動形式還有很多，不再一一列舉。這類作業有一定難度，為照顧學生的個體差異，我將它作為選做題，對個別學習困難的孩子讓家長協助完成，但不做硬性要求。作業的檢查要以發現閃光點為主，多表揚，多鼓勵，優秀的作業會在班級“雛鷹爭章”學習園地和班級網絡學習平臺中集中進行展示，以供學生更好地學習和交流。

總之，打造小學語文高效課堂是一項復雜的綜合性系統工程，教育者要具備扎實的學識、靈活的方法、踏實的作風和不懈探索實踐的精神才能做好這項工作。

作者單位 山東省單縣龍王廟鎮萬樓小學