在平時的教育教學中，我總是鼓勵學生“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”“天才就是1%的靈感加上99%的汗水”，我一直認為每個學生都是好苗不愁長，每個學生都會有人生的高光時刻。

在長期的教學實踐中，我們不難發現，大多數孩子的智商水平是大致相同的。之所以基本同等的智商，一樣的教學，成績卻參差不齊有好有差，主要是因為非智力因素對學習的影響。有研究資料表明，對于絕大多數學生來說，學習成績的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關，可見非智力因素對學生學習有多么重要的作用。

什么是非智力因素？非智力因素最早是美國心理學家亞歷山大在1935年發表的《具體智力和抽象智力》一文中提出。在國內1982年朱智賢教授首次正式提出“非智力因素”的概念。智力因素通常是指我們在學習的認知過程中所表現出來的觀察、注意、記憶、思維、想象及其能力等心理因素。所謂非智力因素是指那些不直接參與認知過程，但能夠對認知過程起直接制約作用和調節作用的心理因素，主要包括動機、興趣、意志、情感、理想、信念、世界觀、性格等。

非智力因素可劃分為三個層次：第一層次，指人的理想，信念，世界觀。這屬于高層次，對學生的學習活動具有廣泛制約作用。第二層次，主要是指個性心理品質，如需要、興趣、動機、意志、情感、性格與氣質等，這屬于中間層次，它們對學生的學習活動有著直接的影響。第三層次，指一個人的自制力、頑強性、榮譽感、自信心、好勝心、獨立性、學習熱情、求知欲望等，它們與學生的學習活動有直接的聯系，對學習效果能產生積極作用。

學生學習成績的優劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力、想象能力等智力因素有關外,在很大程度上還與非智力因素有重要聯系。從概括意義上講，非智力因素和智力因素猶如一臺機器的發動機系統和工作系統一樣，是心理活動中不可缺少的重要組成部分。非智力因素不直接參與學生在學習中的認知活動與具體操作，但對學習活動有著激發、定向、調節、控制、維持、強化等作用，是構成學生學習活動的動力系統。所以說學生學業的成功，既需要一定的智力因素，又必須要有良好的非智力因素。非智力因素使學生智力因素不斷發展，是學生學習的原動力和前提。人們對非智力因素在學習活動中作用的認識由來已久，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把非智力因素比作土地，把智力因素比作種子，他認為種子要在合適的土地上生長，才會有收獲。我國古代有句名言：“非不能也，是不為也。”意思是不是不會做，是不肯去做。“能”是指“會不會”即智力因素，而“為”則是指“肯不肯”，就是非智力因素了。“不為”則無以成才，因此非智力因素在搞好學習中有著十分關鍵的作用。那么，動機、興趣、意志、情感等非智力因素對學習有哪些重要作用呢？

一、動機使學生“想學、要學”

動機是一種學習需要，是學生學習的主觀能源，對學生的學習有著直接推動作用。正確的學習動機是有效學習的重要條件，就像高爾基所說 ：“一個人追求目標越高，他的才能發展越快。”而諸葛亮在《誡外甥書》中也說：“志當存高遠。”學生不想學習，不愛學習，學習活動難以進行，常常是缺乏動機的具體表現。所以我們要激發學生的學習動機，讓學生立大志，使學生“想學、要學”。

班上有一位學生李某，他活潑好動，思維靈活，也常常有一些獨到見解。但他沒有學習目標，缺少學習動機，有時上課睡覺，學習成績屬于中考臨界生的狀態。在初三緊張的復習階段，他竟逃課出去上網。找到他后，我為了激發他的學習動力，就毫不客氣地批評他:“你逃課上網不算什么本事，有本事你考上高中讓大家對你刮目相看……”后期再加上其他老師的共同教育，他像變了個人，以前很少按時交作業的他，幾乎每天都會寫一篇作文交給我。印象比較深的是他寫的《一支筆》，和余秋雨《文化苦旅》中一篇文章《祭筆》有幾分神似，我在班上表揚了他，并承諾如果他考上高中就送他余秋雨的這本書。后來，他真的考上了高中，還興奮地告訴我語文成績是“A”。李某的成功逆襲，正是因為他后來確立了清晰的學習目標，有了搞好學習的動機，再加上好勝心等非智力因素才得以實現。

二、興趣使學生“愛學、樂學”

興趣是非智力因素的重要組成部分，可以說是開發學生非智力因素的原動力，因為“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。學習興趣不僅能推動學生去尋求知識、鉆研問題、開闊眼界，而且是他們走向成功的高效催化劑。兩千多年前孔子就提出:“知之者不如好之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”生物學家達爾文童年時被學校認為是一個很平庸的孩子，遠在普通智力之下。然而他對生物王國有著濃厚的興趣，在觀察中發現了別人沒有發現的東西，最終寫成了《物種起源》。顯然，是興趣引導達爾文走向了成功。達爾文說：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛。”

當學生對學習充滿興趣的時候，就會表現出巨大的學習積極性與學習自覺性，注意力集中，思維靈活，想象豐富，記憶驚人，效果也會十分顯著。我曾經的一位課代表楊某，她其實不是一個很聰明的女孩，看起來甚至反應有些慢，但中考她卻以優異的成績考上了西農附中。在日常學習生活中，我發現她對學習非常鉆研，上課特別認真，作業總是一絲不茍。有一次在講萊蒙托夫的《祖國》時，她問我“但我愛——我不知道為什么”怎么理解？既然愛祖國，為什么卻不知道為什么愛？我笑著告訴她：“因為有時候，愛是不需要理由的。”她一下子心領神會，臉上流露出頓悟的欣喜。這樣愛好學習又勤奮的女孩，怎么能不被上天眷顧呢？可見濃厚的興趣等非智力因素在學習中多么重要。

三、意志使學生“勤學、苦學”

意志是意識的能動作用，是人自覺地確定目的并根據目的支配自身行動，克服困難，去實現預定目標的心理傾向。意志是學習過程中的持久動力，具有強化功能。愛因斯坦說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要。”而蘇軾也曾說過：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”因為，一切事業的成功，絕不是一帆風順的，往往要經歷千辛萬苦，克服重重困難才能實現。這也就是俗話所說的“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。

如果把成功比作大廈，那么頑強不屈的意志、堅韌不拔的毅力，就是人成才成功的柱石。原子說的創造者道爾頓說：“如果我有什么成績的話，那不是我有才能的結果，而是勤奮和毅力的結果。” 我國著名的數學家張廣厚在小學、中學讀書時智力水平并不出眾，他的成功與頑強的意志有關。他曾說：“搞數學不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”具有堅強意志的學生，能按照自己預期的目標克服困難，勤學苦練，向知識的高峰頑強攀登。班上曾有一位學生陳某，他本來學習基礎不錯，頭腦靈活，接受與反應能力都很好，七八年級時考試成績在班級中等偏上。但到九年級時面對繁重的學習任務，他經常產生畏難情緒，對學習中的疑難問題總是逃避，慢慢地作業也不按時完成，學習成績直線下降，最終無緣高中。“志不強者智不達”。學習絕非一朝一夕、一蹴而就之事，學生要有勤奮耕耘、持久不輟的意志，才能走向成功。

四、情感使學生“善學、會學”

情感是人對事物是否符合自己需求而產生的一種體驗，就是由一定的客觀事物所引起的意識波動和感染。情感是學習過程中的助推動力，對智力發展具有調節作用，能引起和維持人的行動。現代心理學表明，良好的情緒使學生注意力集中，思維流暢，學習效果提高，而不良情緒會使學生思維受限，學習效果不佳。

想起曾經帶過的學生王某，他在中考前更新了QQ簽名：“過線！過線！沖沖沖！”這種積極的情感，飽滿的精神，使他的學習勁頭十足，思維活躍，學習效率自然也就高。不太被各科老師看好的他最終如愿以償考上了心儀的學校，這足以說明情感對學習的作用不可小覷。

綜上所述，非智力因素對學生的學習有著重要的強化促進作用，而且對他們將來的可持續發展及整個人生也是至關重要的。方向對了，興趣有了，心態好了，就不怕路遠。不管是學習之路還是人生之路，雖然道阻且長，但有多少深埋的種子心向往之，就有多少和煦的春日行必能至！

作者單位 陜西省楊陵高新初級中學