數學來源于生活，并應用于生活。小學數學對學生的影響較為深遠，課堂提問是教學的重要環節，在整個教學中有著非常重要的作用。對于剛進入職場的新手教師而言，提問能力對提高課堂教學效率、達成教學目標起著決定性的作用。本文以提高小學數學新手教師課堂提問有效性為目標，選取了兩名經驗豐富的教師及三名新手教師的二十余節課，通過課堂觀察、課堂錄像及課堂實錄等，對新手教師存在的問題進行了認真的分析，有針對性地提出了優化建議。

一、新手教師課堂提問的特點

課堂提問不是直接給出答案，而是進一步引導學生動腦思考、解決問題的一種師生之間的溝通方式。“提問”應該是有“問題”，提問后是有“思考”的，“問題—提問—思考”三者是缺一不可并同時存在的，但在實際教學中并非如此。筆者通過整理課堂實錄和聽課筆記，結合國內外教育家對課堂提問的研究，發現有經驗的教師和新手教師在課堂提問環節主要存在以下差異。

（一）課堂提問次數明顯不同

1912年，心理學家史蒂文斯研究指出，教師大約每天提問395個，每分鐘大約問2—4個問題，教師提問時間占教學時間的80%。在實際教學過程中，新手教師的提問頻率明顯高于有經驗的教師，問題串雖然多而密集，但問題涉及面不寬泛。

（二）課堂提問類型存在差異

新手教師過于注重課堂教學氛圍，為了吸引學生的注意力，問題設置比較注重形式，偏向趣味性。雖然華麗的語言能夠吸引學生的注意力，但容易使問題深度流于形式，不能起到提升學生思維、擊破重點的作用，導致課堂問題華而不實。

（三）給學生思考的時間不同

同等時長的課堂，問題串多必然會導致學生思考時間短。筆者通過觀察發現，在新手教師的課堂教學中，學生缺乏完整的思考過程，教師急于求成，不敢把課堂交給學生。同時，由于新手教師缺乏大問題意識，只注重細碎問題的設置，導致問題流于表面。

（四）對追問的重視程度不同

新手教師不能根據學生的回答準確、直擊重點地追問。因為追問不到位，核心知識點的得出非常耗時，導致他們無法充分利用課堂教學的四十分鐘。例如，一位新手教師講授三年級《什么是周長》一課時，想讓學生說出“周長是沿著邊線，從一點出發再回到這一點，和起點無關”的結論，他先為學生播放了不同類型的視頻，然后提問：“你發現了什么？視頻中有沒有相同的地方？”學生回答問題十分積極，但明顯關注點發生了偏移，并未給出他想要的答案，這位教師急得滿頭大汗，不知如何引導學生。針對此問題，有經驗的教師會進一步追問：“哪個地方一樣？哪個地方不一樣？”隨后，這位新手教師在經驗豐富教師的指點下又在不同班級進行了試教，學生在他的追問下快速地說出了核心內容，提問質量明顯高于之前。

（五）及時評價類型不同

學生回答問題是為了得到他人的認可，是自我價值實現的一種途徑，所以學生很重視答題后教師的評價，尤其是小學生。筆者通過觀察發現，新手教師多數會采取這幾種教學方式：當學生幾次嘗試后仍答非所問時，他們會直接打斷并讓其他學生回答；當學生回答磕絆時，他們會使用一些肢體語言進行暗示，阻止學生完整表述；當學生表述清晰有條理時，他們會復述答案，影響其他學生思考；他們會用“你真厲害”“你真棒”等語言表揚學生，很少說出表揚的原因，缺乏導向性。其實，好的評價對教學能夠起到積極的推進作用，新手教師對此認知不足。

二、形成差異的原因

剛剛進入職場的教師正處在職業發展的初期，也是關鍵期。在此階段，新手教師如果能及時發現自己在教學中存在的問題，并及時進行調整，那么他的職業能力將會得到很大的提升，但若自身認識不到位或處理不當，職業能力提升或許會止步不前，不僅會影響個人的發展，還會影響學生的數學學習興趣。由此可見，提高新手教師的課堂提問水平是我們應該關注的重要方面。下面，筆者從影響新手教師課堂提問水平的內在因素及外在因素兩個方面進行了分析。

（一）內在因素

1.個人學科素養

新手教師對于前后知識點的內在聯系了解不多，也不會過多地在此方面進行研究，同時對于教參為何這樣編排的學習和認識也不到位，并未深入了解教材體系。

例如，講授北師大版三年級上冊“周長”一課時，新手教師會提出這樣的問題：“長方形的周長是什么？”學生會順著他的思路回答：“長方形的周長是長方形一周的長度”，雖然表述完整，但顯得啰嗦。其實，教材上就是“什么是周長”，如果將問題變成“什么是長方形的周長”，學生的回答就會特別流暢嚴謹。由此可見，新手教師只有深度解讀教材，充分了解知識點背后的邏輯關系，才能準確、有效地提出問題。

2.對學情了解不夠

提問前，新手教師往往會對問題進行詳細的預設，但由于對學生了解不夠，且缺乏相應的輔助經驗，預設的問題往往會偏離現實，就顯得較為隨意且缺乏邏輯，數學語言應用也會略微不足。為了不影響課程進度，讓學生快速回歸到自己預設的問題串中，他們一般會縮短學生的思考時間，打斷學生的發言，給學生一些提示，甚至會代替學生回答問題。由此可見，新手教師只有足夠準確地了解了學情，才能夠精準地預設問題。

（二）外在因素

當前，學校教學任務量非常大，如果遇到教學時間短的學期就更為緊張。為了保證教學進度，新手教師在課堂上會不由自主地選擇學習較好的學生回答問題，久而久之，就會有“學生都會了”的錯誤判斷，而忽視了問題的精準度，養成不好的提問習慣。

三、提高課堂提問有效性的策略

基于以上分析，新手教師可以從以下幾個方面入手，提高課堂提問的有效性。

（一）提問前深入學習

小學數學知識體系是一張縱橫交錯的網，各知識點之間有著緊密的聯系，教師對每個知識點的了解都應該是呈放射性的，先要了解知識的生長點在哪里，再根據它的生長點設計問題，幫助學生將所學知識串聯在一起，拓展學生的思維。為了達到這一目的，新手教師要在課前深入學習，還要多向有經驗的教師請教，可以借助網絡媒體學習，還可以通過書本學習，并堅持每周聽同年級或不同年級教師的課，逐步提升自身提問能力。

（二）課堂提問目的要明確

提出問題的前提是有問題，提出問題的后續是有思考，教師提出的每個問題都應有明確的目的。不管學生的思維多么發散，新手教師都應根據自己設定的目標，準確、及時地回歸到問題的本質上來。提問前，可以將自己要說的話和問題寫出來多讀幾遍，想一想自己的語言表述是否清楚？學生聽到問題后能夠了解什么信息？這個問題能夠為學生提供哪些知識？

（三）提問方式要符合學生的思維特點

模仿是為了創造，在不斷的學習和模仿后，新手教師要根據本班學生的特點確定提問的形式、內容、評價方式等，形成自己的教學風格。筆者在多年的教學中發現，在小學低段，新手教師提出的問題要形象有趣，問題不宜過多，難度設計要合理，要符合學生的最近發展區，要適合不同學情的學生回答。

（四）提問主體多樣化

一般來說，課堂提問的主體都會被默認為是教師，學生是回答問題者。長此以往，就會讓學生對數學問題失去興趣。因此，新手教師應積極改變教學模式，可以讓學生相互提問，還可以師生互換角色，學生問教師答，以此增強學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

（五）提問后評價維度多元化

有了精心設計的問題后，新手教師提問的頻率自然會下降，這時他們便有足夠的時間讓學生思考問題，學生回答不出問題時，就可以嘗試換個角度提問，而不是讓其他學生回答。學生回答錯誤時，可以先讓其他學生糾正，并及時表揚回答正確的學生。

（六）課后及時反思

反思雖然不在提問過程中，但良好的反思是提問的開端。新手教師應充分認識反思的重要性，應在課后及時反思課堂提問預設與生成的差異，完善問題的設計和過程。

總之，一個高質量的提問能夠有效地激發學生的學習興趣，增強學生學習的積極性。師生思維碰撞，課堂就會產生意想不到的效果，有效提問是優質課堂的體現，每位教師都應積極提升自身課堂提問水平。因此，新手教師只有在日常教學中不斷努力提高自身水平，才能更快地適應崗位的需求，成為合格的人民教師。

作者單位 陜西省西北大學附屬小學