“20分鐘的微型課到底該怎樣教學(xué)呢？”這是我近幾年被老師們問得最多的問題。作為陜西省教學(xué)能手賽的評委和磨課導(dǎo)師，我發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者在時長受限的情況下，會出現(xiàn)各種意想不到的狀況，講不完、講不清、講不夠、講偏離……這組關(guān)于小學(xué)語文微型課的教學(xué)建議，就是來自反復(fù)教學(xué)實踐的梳理和小結(jié)。總體從基本原則、矛盾關(guān)系、專業(yè)素養(yǎng)概述了微型課的操作要點，分別從文言文、古詩文、現(xiàn)代詩三種文體做了實例展示。期待老師們在閱讀組文后，胸中有章法，課堂能創(chuàng)新，師生共成長，使微型課成為教師專業(yè)發(fā)展路上的“濃縮顯影液”。

—— 欄目主持人 梁榮

近年來，20分鐘微型課作為一種教師招聘、職稱評審、教學(xué)能手選拔的課型，成為陜西省 “三級三類”骨干體系尋找、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師的“檢測試劑”。

顧名思義，微型課就是比正常課時間長度短、教學(xué)容量小的課。也可以說，微型課是一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)要素齊備的常規(guī)課濃縮版，講究具體而微。根據(jù)實際操作情況，又可分為有學(xué)生、無學(xué)生參與的兩種類型，本文以前者為例來談。

對于微型課的教法研究，各年段、各學(xué)科的名師工作室在教學(xué)能手賽磨課過程中，主持人與成員基本上是“體驗式”心口傳授，以“己”經(jīng)驗傳“彼”經(jīng)驗，“傳幫帶”是教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)。微型課的教學(xué)策略成為研究的新載體。 2019年語文統(tǒng)編教材的全面使用，使語文微型課成為熱點研究的對象。

目前，經(jīng)過對小學(xué)語文統(tǒng)編教材兩年的沉浸教學(xué)，多節(jié)微型課觀課、議課后，我們發(fā)現(xiàn)在微型課教學(xué)中存在著一些普遍和亟待解決的問題。如果執(zhí)教者能堅持三條原則，處理好三對矛盾，做好三個準(zhǔn)備，就可以實現(xiàn)“以微見著、從點到全”的微型課教學(xué)效果。

一、堅持三條原則

1. 合理取舍，合適分配

20分鐘的時長是常規(guī)課的一半，執(zhí)教者不能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，成為目前最常見的現(xiàn)象。在長期教學(xué)中，教師已經(jīng)形成了固定的“課堂生物鐘”和“節(jié)奏記憶”，往往剛要進入重點部分，發(fā)現(xiàn)下課時間已到。接下來的試教中，又會矯枉過正，急急忙忙開始、緊緊張張進行、潦潦草草收場，結(jié)果發(fā)現(xiàn)時間又剩下了。

究其原因，絕大多數(shù)執(zhí)教者存在教學(xué)內(nèi)容割舍不下的問題，作者、背景、字詞、朗讀、主旨、寫法、閱讀鏈接等內(nèi)容，都想涉及，但每個都是蜻蜓點水，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更是浮光掠影，20分鐘時間轉(zhuǎn)瞬即逝。所以，微型課教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于執(zhí)教者是否能根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元特點、文本特點、學(xué)情特點、課時特點等，選擇最有價值的教學(xué)內(nèi)容，合理取舍，忍痛割愛。在時間分配上，導(dǎo)課環(huán)節(jié)不浪費時間，教學(xué)重點部分穩(wěn)扎穩(wěn)打，結(jié)束部分才能意猶未盡。

例如，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學(xué)時開門見山直入主題，緊扣“望”，以遺民的視角，借遺民之口，表達陸游一年又一年的失望，但尚未達到絕望。一次次落空、一次次等待，詩人直到臨死寫《示兒》還在盼望。執(zhí)教者以詩導(dǎo)課、以詩解詩、以詩套詩，從對仗工整、意境雄渾的黃河和華山聯(lián)想到在金統(tǒng)治下的遺民百姓，關(guān)聯(lián)林升的《題臨安邸》，學(xué)生與詩人厚重、深沉、酸楚的愛國情感共鳴。這節(jié)微型課落實了一種情感，落實了一種學(xué)法，給人酣暢淋漓、激情澎湃的質(zhì)感。

2. 兼顧全文，重點突出

疫情期間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中微課大面積使用，發(fā)揮了其“小、短、精”的特點。有些教師誤認為微型課也是講一個知識點，或者文本的一部分，這就失去了微型課考查教師整體解讀文本能力的意義。

在備課時，執(zhí)教者不僅需要對所講授內(nèi)容了如指掌，還要對統(tǒng)編教材本單元、本冊、本年段、其他年段同樣的語文要素要求都做到心中有數(shù)。同時，教材與學(xué)生的生活經(jīng)歷、認知水平和思維習(xí)慣還存在距離。教師得充當(dāng)支架、橋梁、交換站，通過篩選出落實語文要素的教學(xué)主題，選擇一條線索來突出重點內(nèi)容，運用精巧的教學(xué)構(gòu)思，既能突出重點又能兼顧全篇。課堂中，學(xué)生在聽、說、讀、寫上深度參與，并在深度理解、深度引領(lǐng)、深度拓展中實現(xiàn)思維的有效提升。

例如，《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)時，圍繞“遇難”，執(zhí)教者從高潮直接進入文本。船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員運送爭先恐后逃生的乘客，學(xué)生反復(fù)朗讀船長下達命令時與船員的對話。短短二十一個字包含了四個指令，前后兩個感嘆號，看似嚴酷的命令，其實是最溫暖的大愛。通過師生分角色朗讀、分組讀、同桌讀，學(xué)生揣摩人物說話時的心境，猜想情況的緊急，感悟人物的忠于職守。最后致敬“壯舉”。學(xué)生選擇其中一個角色，想象來到哈爾威船長的墓前會說些什么，訓(xùn)練語言文字運用。

本單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)”，這是在四年級上冊“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物心情”基礎(chǔ)上的提升，也是為五年級下冊“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”做準(zhǔn)備。在備課時，執(zhí)教者考慮周全，才能做到短時間的深領(lǐng)會。

3. 以生為本，真實對話

在微型課展示前，大多數(shù)執(zhí)教者都會參與不同形式的“磨課”，我們發(fā)現(xiàn)不少導(dǎo)師用的是“模板”“死記硬背”的辦法，看起來教師上手速度快，但卻是滿滿的“套路感”。評價假、笑容假、過渡假，就像被操練出來的“智能機器人”。只有課堂的真實發(fā)生、真實生成以及與學(xué)生的真實對話，才能實現(xiàn)人課合一，才能真正完成教師、學(xué)生、文本、教科書編者之間的對話。而這些課堂功夫是在每一節(jié)家常課中錘煉出來的。

微型課由于受時間的限制，語言的準(zhǔn)確、簡明顯得更為突出重要，這主要靠備課時細推敲與平時教學(xué)實踐的積累。導(dǎo)入語要開門見山、提問語要目的明確、評價語要有針對性，過渡語要嚴謹、總結(jié)語要簡練有概括性。特別是教師要運用自然流暢的過渡語，將各教學(xué)環(huán)節(jié)有機串連起來，給學(xué)生一個完整的學(xué)習(xí)過程，使課堂渾然一體，讓學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)步步深入，輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，習(xí)作單元的《松鼠》中從“說明白了”到“說生動了”，不糾纏于對松鼠相關(guān)知識的了解，而是在厘清單元結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)上，整體把握單元目標(biāo)的層次性，緊扣文本特點，關(guān)注介紹松鼠形象化的描寫手法，給學(xué)生自由的想象、個性的品味、經(jīng)驗的累積。

二、處理好三對矛盾

1.“多” 與“少”的矛盾

微型課要達到簡潔實效的教學(xué)效果，首先要處理好“多”與“少”的矛盾。內(nèi)容過多，則學(xué)生的學(xué)習(xí)重點不突出；過少，則學(xué)習(xí)內(nèi)容單薄。如果教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)太多，就會落入“手忙腳亂”；如果學(xué)習(xí)活動太少，課堂又會變得寡淡無趣。把握好合適的分寸，就要以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，重點關(guān)注學(xué)習(xí)主題的構(gòu)思與學(xué)習(xí)方式的匹配，用教學(xué)主問題鏈環(huán)環(huán)相扣，層層推進。

例如，《青山處處埋忠骨》一課所在的單元人文要素是“帶領(lǐng)學(xué)生體會以愛國主義為核心的民族精神”，語文要素是“抓住動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。課文在表現(xiàn)父親的常人情感、偉人胸懷時，特別注重細節(jié)刻畫、心理描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生通過細節(jié)“倒推”人物的動作、語言、神態(tài)來深入讀懂課文，讀懂人物情感。這樣，課堂就會簡約而不簡單，執(zhí)教者在語言文字運用訓(xùn)練時，設(shè)計情境“在那樣一個漫長的夜晚，毛主席一夜未眠。面對記錄稿，他痛苦、矛盾、傷心、難過，各種滋味隨著夜色不斷彌漫開來。孤獨的燈光下，毛主席拿起筆寫下了——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。看著這行字，看著淚水打濕的枕巾，毛主席經(jīng)過了怎樣的內(nèi)心煎熬？請同學(xué)們用文字重現(xiàn)出來”。這樣的一節(jié)微型課，兩個典型片段，學(xué)生在文字體驗中落實情感要素和語文要素。

2.“重” 與“輕”的矛盾

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中略讀課文的微型課設(shè)計，是令執(zhí)教者比較煩惱的課文類型。略讀課文要處理好重點和次要的矛盾，閱讀提示中的閱讀任務(wù)成為最可靠的依據(jù)，要選擇一條線索來突出重點內(nèi)容，著力進行主干知識的巧妙啟發(fā)，積極引導(dǎo)，力爭在有限時間內(nèi)圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

例如，《在柏林》一課的閱讀提示中，編者這樣描述：戰(zhàn)爭給人民造成深重的苦難，帶來難以彌合的創(chuàng)傷。默讀課文，想想這篇小說是怎樣表達戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的。小說的結(jié)局出人意料，你怎樣理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”？由此可見，編者希望學(xué)生能以前兩篇課文的閱讀經(jīng)驗啟動自我閱讀，強化小說閱讀方法的運用能力。如何推進學(xué)生的自我閱讀與交流，達到閱讀理解的深度？在具體的活動設(shè)計中，可以用“一條主線、三個角度”去展開，勾勒情節(jié)：發(fā)現(xiàn)小說吸引讀者的秘密；關(guān)注人物：體會隱含的苦難與創(chuàng)傷；拓展創(chuàng)編：練習(xí)運用小說的表達技巧。

3.“長”與“短”的矛盾

文字多、篇幅長的課文是微型課執(zhí)教者另一個煩惱的類型，雖然知道原則是“長文短教、難文淺教”，但是在教學(xué)操作上還是不知如何下手。

例如，《小英雄雨來》一課3200多字，排版8頁半，完整讀完需17分鐘左右，可能是小學(xué)階段最長的一篇課文了。要求學(xué)生快速閱讀把握長文的主要內(nèi)容有一定難度，同時戰(zhàn)爭題材時代久遠，與學(xué)生的生活實際也相隔較遠。但是，小主人公雨來和學(xué)生年紀(jì)相仿，本文是以少年兒童的視角進行愛國主義教育的經(jīng)典篇目。

這樣的長文，需要打破篇幅思維定式，著眼于學(xué)生閱讀能力終身發(fā)展需要，是訓(xùn)練學(xué)生默讀、略讀、瀏覽速度和質(zhì)量的必要載體。根據(jù)單元語文要素、課后練習(xí)、語文園地交流平臺，確定教學(xué)目標(biāo)。即用較快的速度默讀課文，思考理解為什么說雨來是小英雄；用列小標(biāo)題的方式把握長文章的主要內(nèi)容；抓住關(guān)鍵語句，體會還鄉(xiāng)河景色描寫的作用。根據(jù)這三個目標(biāo)，教學(xué)流程簡化為三個環(huán)節(jié)：默讀概括、合作探究、交流分享。重點目標(biāo)是長文有效教學(xué)的方向，自主學(xué)習(xí)是長文有效教學(xué)的起點，方法指導(dǎo)是長文有效教學(xué)的法寶，合作交流是長文有效教學(xué)的捷徑。長文微型課要求教師“懶”一點、“靜”一點，讓學(xué)生“勤”起來、“動”起來，從而促進學(xué)生主動、積極、健康、活潑地發(fā)展，完成長文短教的目的。

三、做好三個準(zhǔn)備

1.備課時緊扣單元要素和助學(xué)系統(tǒng)，明確教學(xué)目標(biāo)

明確編者的編寫意圖，一般可以從單元導(dǎo)語頁和助學(xué)系統(tǒng)中獲得。助學(xué)系統(tǒng)包括課后題、課文兩側(cè)批注、課前閱讀提示、學(xué)習(xí)園地的交流平臺，這幾項結(jié)合，就可以確定本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點，保證課堂方向的正確性。例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課單元導(dǎo)語頁明確提出本單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”，課后練習(xí)題是“下面加點的詞語你是用什么方法理解的？和同學(xué)交流”。根據(jù)單元語文要素和課后練習(xí)題，我們能快速確定本課的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境里總結(jié)理解詞語的方法。確定了這一個主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程就要設(shè)計：交流理解詞語方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出聯(lián)系上文、聯(lián)系生活實際、詞語意思疊加等理解詞語的多種方法。

備課緊扣單元要素和助學(xué)系統(tǒng)，就可以精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。否則，就可能犯經(jīng)驗主義錯誤。例如，《將相和》是一篇傳統(tǒng)課文，根據(jù)經(jīng)驗，教師往往會設(shè)計“擬小標(biāo)題”“感受人物形象”“復(fù)述故事”等教學(xué)環(huán)節(jié)。但在統(tǒng)編教材中，《將相和》在策略單元編排，語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，課后練習(xí)第一題是“你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內(nèi)容？和同學(xué)交流自己的閱讀體會”。編排這篇課文的目的是讓學(xué)生提高閱讀速度，而不僅僅是了解人物形象，如果按照過去的經(jīng)驗來設(shè)計微型課，教學(xué)方向就是錯誤的。

翻看單元導(dǎo)語頁和課后練習(xí)題等助學(xué)系統(tǒng)，是短時間內(nèi)備課的最好法寶，抓住這兩點，就能了解教材編寫意圖，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，避免課堂方向發(fā)生錯誤。

2.課堂中充分以學(xué)情為前提，避免人課分離

在微型課中，避開套路，以學(xué)情為前提，引導(dǎo)學(xué)生提出真問題，才能促進學(xué)生走進文本、激活思維、提升語用。

我們常常看到，為了配合老師，學(xué)生對自己提出的疑問其實早已經(jīng)有答案，根本不能生成有教學(xué)價值的核心問題。反觀真問題提出，能有效增強學(xué)生思維能力。例如，《鄉(xiāng)下人家》的第二自然段，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：這段話描寫的畫面很美，語言卻很平實，大家自己就能讀懂。不過，作者的遣詞造句獨具匠心，需要細細品味，看看作者哪些表達能引發(fā)疑問？在教師有針對性地引導(dǎo)后，學(xué)生用心讀，就能提出有質(zhì)量的問題。“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊”這些并列詞語之間為什么用逗號而不是頓號？“樸素”與“華麗”明明是一對反義詞，為什么作者卻說“樸素中帶著幾分華麗”呢？通過對這些問題的思考，學(xué)生不僅深入地理解了文本內(nèi)容，發(fā)展了探究思維，還初步感知到作家陳醉云個性化的語言風(fēng)格。

明確要解決的問題，學(xué)生需要展開真思考，在閱讀、表達過程中，與語言文字親密接觸，落腳于語言文字的真運用。例如，《盤古開天地》一課教學(xué)時，在學(xué)生讀懂盤古開天辟地、頂天立地的艱辛與勇毅后，教師安排練寫“盤古，我想對您說……”。學(xué)生的交流發(fā)言都圍繞對盤古表達謝意而展開，語言重復(fù)，表達干癟，脫離了學(xué)情的語用就沒有價值。如果是針對第5自然段“他的（ ）變成了（ ）”進行練說，既能讓學(xué)生把內(nèi)心的敬佩、激動化為具體的語言，有助于宣泄情感，還能運用排比的修辭手法、偏正的短語結(jié)構(gòu)，在省略號處模仿表達，進一步感受創(chuàng)世神話想象神奇的特點。提出真問題、鼓勵真思考、引導(dǎo)真運用，就是微型課上以學(xué)情出發(fā)的真實發(fā)生的學(xué)習(xí)過程。

3.把握細節(jié)，全面提升個人綜合競爭力

在以往的教學(xué)能手比賽中，我們發(fā)現(xiàn)教師在微型課說課中欠理論，在課堂中欠底蘊、功夫，很多微型課中的細節(jié)之處需要注意。

（1）揚長避短。在展示自己優(yōu)點的同時，把弱點和不足適當(dāng)掩藏起來。例如，講授一篇文言文，如果熟悉文本且能背誦，那就盡可能聲情并茂地當(dāng)堂范讀或者背誦。但如果對此文不太熟悉，甚至連斷句都斷不好，那就從組織學(xué)生入手，發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生去讀。

（2）板書要簡潔明了，干凈工整。不管什么樣的課堂，板書必須有，無論教師的粉筆字是否漂亮。從內(nèi)容上看，學(xué)會取舍、突出重點，落腳點在語文要素；從形式上看，創(chuàng)新最好，如果不能，也必須整潔認真，給學(xué)生做好寫好漢字的示范作用。不能隨心所欲，要做到筆下有規(guī)則，胸中有章法。

（3）課堂禮儀自然大方。課堂禮儀涉及多個方面，執(zhí)教者著裝規(guī)范、得體而不呆板，進教室問候，出教室擦黑板、告別等，都能體現(xiàn)個人素養(yǎng)。在教學(xué)習(xí)慣方面，盡量避免口頭禪、小動作，保持跟學(xué)生的平等對話。建議教師可以在平時上課時錄制一段自己講課的視頻，看看自己是否有不得體的地方，通過練習(xí)進行改正。

20分鐘微型課時間短，正是因為短，每一分鐘、每一秒都顯得格外珍貴。教師的個人專業(yè)素養(yǎng)是核心，合理取舍、確立目標(biāo)和重點是原則，而從學(xué)生出發(fā)，把握語文統(tǒng)編教材編寫意圖，讓更多教師專業(yè)得到發(fā)展，是最終的目的。

作者單位 陜西省咸陽市空壓小學(xué)