[摘 要] 近年來，教師專業發展和職業能力提升已成為教育教學改革的重要指標，是學校凝聚力的核心要素，也是學生發展的根本保障。文章通過分析CBI教學理念下，商務法語教學改革對教師專業發展的意義和教師教學面臨的困境，主要探究了CBI教學模式改革中商務法語教師專業發展規劃的具體策略，從而為全面提高高校課程建設質量和外語人才培養質量奠定堅實的基礎。

[關鍵詞] CBI教學理念 商務法語 教師專業發展

基金項目：2019年度陜西高等教育教學改革研究項目“‘內容依托式’教學視角下商務法語課程教學模式研究與實踐”（項目編號：19BY128）；2019年度西安翻譯學院教育教學改革研究重點項目“‘內容依托式’教學視角下商務法語課程教學模式研究”（項目編號：J19A01）。

引 言

政治、經濟和文化的全球化促使外語教學法同步快速發展。從語言技能到專業內容的CBI教學模式研究和實踐成為當下商務法語課程教育教學改革的必然。在面對國家教育環境、教學條件、媒體中介和社會文化關系改變的同時，我們需要重新審視外語教師的職責和使命。社會需求的變化使得外語學習更加專業化，外語教學更加標準化和職業化。尤其對于商務法語教師這一特殊的教育群體，在CBI理念教學改革的契機下其專業發展規劃研究就顯得尤為重要，其職業能力提升路徑探尋更具深遠影響。

CBI教學理念下商務法語教學改革對教師專業發展的意義

1.CBI教學理念的內涵

CBI教學理念（Content-based Instruction）源于“沉浸式”教學法，它以內容為依托，借助某一學科或某一主題展開“語言—內容”相融合的教學過程。CBI教學理念通常弱化了語言表達形式和語言輸入、輸出等功能，它主要注重學習的終極目標，即提高語言技能水平和獲取相關的專業知識，用以解決實際問題。因此，教師在教學中要逐步滲透以下四個層面：一是以學科知識為核心；二是使用真實的語言材料；三是符合不同學生群體的需要；四是不斷學習新的知識。

2.商務法語教學改革對教師專業發展的意義

基于應用型高校外語專業課程設計與教學方法改革背景，以外語教師專業發展為出發點，通過加快建設滿足應用型人才培養需要的“雙師雙能型”教師隊伍，提高外語教師自身素質是深化教學改革與創新應用型人才培養模式最根本和最關鍵的問題。

作為“專門用途法語”（Fran?ais sur Objectifs Spécifiques，以下簡稱FOS）的商務法語，具有跨學科、應用性、復合型的特點，比基礎類等傳統課程更具復雜性和綜合性，它實現了學習者從單一語言學習到專業知識學習的過渡。商務法語教師是既具備商務學科領域知識，又兼顧培養學生職業交際的FOS教師。CBI教學理念在商務法語課程中的運用為教師提供了新的教學思路、教學模式和教學方法，極大地豐富了高校應用型人才培養模式理論，促進了國外教學理論的本土化進程，進一步深化了法語專業培養應用性復合型人才的教育教學改革，并全面提高了人才培養質量。而教學質量的提高也為教師專業發展提供了不竭的動力，能積極有效地鼓勵和激發教師職業能力的不斷提升。

商務法語是內容型課程的典型代表。CBI教學法中內容知識的傳授是一個動態的、可持續發展的過程，對教師內涵式專業發展起到相輔相成的促進作用。Lange對于教師專業發展的理解為：其是用于描述教師持續的學術、經驗和態度方面的成長。而CBI教學理念正好從教師成長角度指導了教學過程，因而受到國內外學者的極大關注。在CBI教學模式的實踐探索中，在對學生人文素養、語言知識與技能、商務知識與技能、跨文化交際能力的培養中，教師也實現了自身專業的可持續性發展。

CBI教學模式中商務法語教師面臨的教學困境

目前，根據學科劃分和課程設置，廣義上的專門用途法語兼具學術型和職業化。這對于從事商務法語課程教學的教師來說是一個巨大的挑戰，我國商務法語教師在教學中還面臨著很多困難。

1.教學理念方面

商務法語教師大多是基礎類和綜合類的語言專業教師，其教學多以語言為導向，體現了傳統意義上的外語授課方式，即以教師理論講解為主。教學理念相對單一，缺乏具體專業領域知識的指導和相關商務語境的實踐訓練，沒有將學生的需求納入教學考慮的范疇。上述情況難以滿足商務法語課程內容的多層次性、跨學科性以及較強的實踐性。

2.專業實踐能力方面

隨著開設商務法語的各大高校不斷增多，商務法語教師的專業能力卻沒有同步提升。CBI教學理念中的主題模式、課程模式、輔助模式、團隊模式和技能模式都有其特定的理論原理和實踐運行規則。教師專業實踐能力與商務法語課程內容、學生知識結構、商務語言綜合應用能力和判斷能力等因素成正比關系。因此，法語專業教育教學極度缺少高層次的外語教學人才，尤其缺少同時具備法語語言技能、商務理論知識和實踐經驗、教學法應用能力和現代多媒體教學手段的教師。

3.教學方法方面

當前，商務法語教師普遍缺乏FOS教學法的理論指導，其教學多采用專業詞匯法、語域分析法、語篇與體裁分析法等。各大高校實行教育教學改革之后，商務法語課程逐漸融入了交際教學法，而當下的商務法語教學較少能通過使用FOS教學法和CBI教學理念所要求的以學習者為中心的綜合教學法來解決學生的實際需求并給予適當的就業指導。

CBI教學模式改革中商務法語教師專業發展規劃策略

從20世紀80年代至今，國內外學者對教師的專業發展研究大致經歷了三個階段，即教師培訓、教師教育、教師發展。這個過程明確了教師發展是由被動發展轉變為主動自我發展的過程，最終達到終身學習和終身教育的目的。

教師專業發展不僅是教師自身要不斷更新知識儲備、知識結構，更是國家、社會和學校要形成完備的教育教學管理體系，建立評價機制、制定激勵原則以幫助教師實現自我專業的發展和職業能力的提升。CBI教學理念的改革及其教學模式在商務法語中的運用，對教師專業能力、教學能力、科研能力以及持續學習能力都提出了更高更新的要求。

1.個人發展層面

（1）更新教學理念，改進教學方法

高校外語教師應堅持立德樹人的根本任務，以成效為導向，潛心育人，全面提高課程建設質量和外語人才培養質量。商務法語教師在秉承這一教學指導方針的同時，要緊跟時代的發展，更新教學理念，將以單一語言傳授為目的的傳統教學轉變為語言技能、學科知識、商務綜合運用能力等融于一體的實踐反思性教學。

（2）加強持續學習能力

FOS教學以服務社會、培養專門用途人才為宗旨，要求學校和教師做好學生學習教育和職場生活的過渡與銜接，教師在其中發揮著舉足輕重的作用。社會和職場是一個動態、發展的環境統一體。教師要保證教與學平衡的關系，就必須堅持自身專業的可持續發展，不斷提高持續學習的能力，積極關注該學科領域的教育教學改革新動態，緊跟時代步伐，努力適應商務、經濟、外貿類等法語知識的變化與更替，用持續學習的能力將教師職業的功能發揮到最大。

（3）樹立終身學習和終身發展的職業觀

為了使高校法語專業人才培養質量符合快速發展的社會環境和市場需求，教師自身的專業發展是關鍵因素。這就不僅要求商務法語教師開闊視野、更新觀念，不斷探索人才培養模式，更要規劃自身職業發展道路，樹立全新的終身學習和終身發展的職業觀。

學者吳一安認為外語教師專業發展是分階段的，具體如表1所示：

可見，在5年左右的時間里，外語教師的專業發展才能打下持續發展的基礎。

法國著名教育學家保羅·朗格朗在《終身教育引論》中早已說明現代社會需要終身教育，而作為CBI教學模式改革踐行者的商務法語教師，更需要做到終身學習和終身發展，以保持學科知識和專業實踐的統一性、全面性和連續性。美國教育心理學家舒爾曼提出了教師應掌握七類基礎知識，即學科知識，普通教學知識，課程知識，學科教學知識，學生和學生特點知識，教育環境知識，教育目標、目的、價值及其哲學和歷史背景知識。針對當前商務法語學科的教學環境和教師的自身情況，只有用終身學習和終身發展的理念才能在教育學生與自我教育的過程中獲得成長，實現自我價值和教師身份的認同。

（4）強化科研意識，提升科研能力

科研能力是高校綜合實力和學科競爭力的體現，是教師職業能力的重要衡量標準，同時，也是教師能以更加嚴謹的態度、科學的方法、完善的理論體系完成教學工作的保障。商務法語教師在科研方面一直處于相對較弱的情況，為了提升科研能力，教師可通過參加知名學者和專家開展的科研講座、培訓、研討會等樹立正確的科研認知，拓展科研視野。同時，可積極申報該學科的項目或課題，真正做到在教學實踐中搞科研，以研促教，提高商務法語教師的專業水平。

2.學校管理層面

（1）確立學科地位，培養教師專業能力

目前國際上的商務外語正在向以學習為中心的階段過渡，而我國的商務外語教學還遠沒有達到這一發展階段。“外語+專業+綜合素質”的人才培養模式集中反映了商務法語課程的總體目標，強化了外語應用能力、專業實踐能力、綜合職業能力三個核心能力的培養，形成了“聽說領先、重在應用”的外語教學特色。這種人才培養模式在很大程度上體現了CBI內容教學法的實踐探索。當然，商務法語課程體系的建立和內容設置與教學所在地區的經濟發展需求、對外交流程度以及課程開設學校的辦學理念密切相關。

鑒于此，學校首先要明確人才培養目標，確立商務法語學科地位和教師自身的發展定位。其次要積極倡導校本培訓，以實際需求和教學方針為宗旨，提高教師的業務水平和教育教學能力。教師不僅要提高自身的語言運用能力，還要掌握相關領域的專業知識。商務、經濟類的知識更新速度較快，教師要根據教學內容的變化作出適時判斷。FOS教學的理想狀態是語言教師和專業教師融為一體，為了達到這種教學優勢，學校應從以下三方面著手：一是向教師提供各種外出學習和交流的機會，鼓勵支持教師參加相關的師資培訓、研討會、教學例會及觀摩課，使教師不斷進行充電學習；二是建立探討型教研組，讓教師相互學習、自主交流，共享教學資源、方法、經驗，達到共同成長、團隊發展的目的；三是加強和發揮傳、幫、帶作用，促進青年教師業務水平快速提高。

（2）制定激勵原則，設立評價機制

激勵原則屬于心理學范疇，評價機制也是人力資源的重要內容。高校制定完善的激勵原則，設立公正的評價機制，將促進教育教學工作的順利開展，更會對教師的職業發展起到一定的推動作用。

首先，學校相關部門應該合理制定符合教師勞動成果和價值的薪酬制度，提高教師的工資水平。其次，完善教師考核制度，對工作表現突出、有示范作用以及有重大教學業績的教師給予肯定和獎勵。同時，應將教師工作業績的定量考核和綜合素質考核結合起來，在公平公正的基礎上反饋考核結果。再次，學校管理部門應通過公開透明的形式組織教學評價，通過學生評價、同行評價、領導評價和自我評價等多種方式，幫助教師客觀地了解自己，提高教學水平和專業素養。

（3）搭建管理平臺，實現校企合作

為了滿足學生和教師的學習需求和實踐需求，學校可搭建相應的管理平臺，實現校企合作，指派教師或帶領學生到對口的企業或公司進修學習。同時，邀請企業相關專業人員參與課堂教學，讓教師和學生一起了解企業文化、職場環境以及工作情況。

3.社會輔助層面

在國家大力倡導高等院校培養復合型外語人才的大環境下，單一的語言知識教學早已不再滿足社會及用人單位對人才的需求，而具有多元性質的商務法語課程也在這種環境下被納入專業類的方向性課程。全社會要加強對教育的宏觀重視，形成良好的尊師重教氛圍，為推動教師的專業發展起到輔助性作用。

結 語

在教育教學改革的大背景下，教師專業化發展至關重要，直接決定了教育質量、人才培養質量和教學改革的成效。CBI教學方法改變了商務法語等課程傳統的“經院式”理念，建立起以外語、專業和綜合素質為核心的教學模式，為教師的專業化發展提供了良好機遇。因此，商務法語教師要在個人、學校、社會等多個方面的共同合力下，堅持終身學習，努力走好專業發展之路。

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作者單位：西安翻譯學院 陜西西安