《著力打造“三個課堂” 推動陜西基礎教育高質量發展》一文在全省教育系統引起廣泛影響，充分反映基層學校和教師期待從省級教育行政部門釋放出引領教育改革、課堂改革、教學改革的信號。我個人對課堂革命和“三個課堂”從三個角度予以理解。

一是從時代和歷史發展的角度理解課堂革命和“三個課堂”。

從慶祝建黨100周年大會中，每位中國人都深切感受到強大的自信，我們正在經歷一場非常深刻的變革，首先是整個民族心靈深處的改變。近代以來中國人的內心始終有一種屈辱和自卑，活在西方的陰影下，但是習近平總書記的“七一”講話讓人感受到，中國人從內心深處發生了改變，這是我們改革的一個重大歷史背景。過去談改革就是看國外怎么做，今天的改革怎么改我們自己決定，也就是按習近平總書記強調的扎根中國大地辦教育來做，“課堂革命”和“三個課堂”實際上是立足中國現實的教育土壤解決我們自己的問題，辦我們自己的教育。“三個課堂”實際上是對黨的育人方針的落實。習近平總書記在談到培養人的問題時強調，要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫。習總書記強調的六個維度在傳統課堂是無法實現的，打破傳統課堂，把課堂拓展到校園里、社會上，這是歷史性的變革，這是圍繞育人目標怎么行動的問題。

二是從教育教學改革角度去理解課堂革命。

新一輪課程改革已有20年，新課程改革在20年中遇到了很多問題。20年前針對傳統課堂遇到的學科過于封閉、學習方式過于單一、學習負擔過重、知識繁難偏舊等問題，我們提出改革。現在回頭看，20年來的改革，實際上課堂沒有太大變化，這就需要我們反思，也是要面對的一個現實，這也是今天我們重提課堂革命的價值和意義，但是我們也要肯定的是各級教育行政部門和中小學一直都在探索適合本地的有效的課堂。這個過程中走過了一些彎路，要么課堂形式過于僵化，要么課堂追求熱鬧、花哨，在這個背景下，課堂需要回歸。

2018年，教育部陳寶生部長提出的“課堂革命”有四個前提，即課堂要回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。今天的“課堂革命”不是對舊事物徹底推翻，而是對過去所走彎路的矯正，是讓課堂回歸到應有的面貌。回歸的兩個標準：一個標準是育人目標是否實現。第一課堂就是要看課程標準，要在課堂教學中看有沒有完成課標規定的教學目標和教學任務，不要看著熱鬧、華麗，但忘記了課堂教學的目標是什么。另外一個標準是學習是否真實發生。課堂是學習的場所，但教師是否關注到每個學生，是否讓每位學生的注意力、生命、精神融入課堂中，這是第一課堂首先要解決的問題。第二課堂是拓展學生的學習方式和內容，讓學生不再局限于書本，把書本作為唯一的學習內容。第三課堂主要解決學生深度參與社會的問題。

三是從學生發展的角度理解課堂革命。

一種理念變成行動，是個漫長過程。一種行動變成效果，又是一個漫長過程。課堂革命和“三個課堂”的落腳點就是教師在課堂上到底怎么教的，需要教育工作者、教研人員等關注到教學。從學生發展的角度組織好“三個課堂”的教學，讓學生感受到變化，感受到學習的不一樣。作為教師工作處，在培訓教師時，要培訓“三個課堂”理念，培訓“三個課堂”轉變為教學實踐和教學效果的途徑，這對我們而言也是個挑戰。

總之，課堂革命和“三個課堂”本質體現的是“三全育人”，即全員育人，全過程育人，全方位育人，促進學生全面發展，這對推進陜西基礎教育高質量發展和教育教學改革具有非常強烈的歷史意義和現實意義。

（作者系陜西省教育廳教師工作處處長）