前不久，筆者到一所學校觀摩學習。大課間學生表演韻律操的場面十分壯觀，引得眾人嘖嘖稱贊。全校近2000名學生，每人右手握著一個礦泉水瓶，隨著節奏感強的音樂舞動，動作整齊劃一，瓶子發出的沙沙聲與學生的口號聲，響徹校園，頗有氣勢，成為一道亮麗的校園風景。

筆者仔細觀察發現，學生手里的礦泉水瓶裝著大米，少的有五六十克，多的有百十來克。我們知道大米存放一段時間會霉變。事實上，有的學生礦泉水瓶里的大米已經或紅或綠，顯然已經霉變了。筆者隨意問了幾個學生：“礦泉水瓶里的大米換過幾次了？”學生回答：“少的兩次，多的四次?！惫P者再問：“倒出來的大米還可以煮飯嗎？”學生不假思索地回答：“不能吃，只能倒掉。”全校近2000名學生，倘若每個學生倒掉50克大米，加起來就是200斤。換一次浪費200斤大米，兩次就是400斤大米，還真是不敢細算……

常言道：“人盡其才，物盡其用?！敝挥邪盐锲酚迷隗w現其本身價值的地方，才是物盡其用，否則就是暴殄天物。大米的價值是食用，讓人填飽肚子，只有讓大米成為人們的盤中餐、腹中食，才是物盡其用，否則就有糟蹋糧食、不懂愛惜之嫌。

筆者不禁想問：“為什么要在礦泉水瓶里裝大米呢？”據學校介紹，裝大米是為了讓礦泉水瓶晃動起來發出沙沙沙的聲音。試想，不要礦泉水瓶子也可以創編韻律操。再退一步想，讓瓶子發出聲音，可以裝其他東西，比如沙粒等，甚至可以把礦泉水瓶換成其他輕巧之物，照樣可以開發出精彩的韻律操，讓學生舒展筋骨，強身健體，愉悅身心，起到調節學習氣氛、豐富校園生活的作用。

為了開發一套韻律操，不惜用上數百斤大米。讓學生把韻律操跳得好看了，身體確實鍛煉了，也受到參觀者點贊，甚至成為學校的特色。但是，誰敢保證在學校和學生“獲得”的同時，沒有在學生幼小的心田中種下一枚糟蹋糧食的惡果呢？上述現象在一定程度上折射出當下校園活動過于注重形式，刻意追求動作上的整齊劃一，場面氣勢上的宏大壯觀，營造一種特別的視聽效果，而忽視了活動本身的育人價值與功能。推行了一學期，卻無人對用大米作為道具的行為提出質疑，暴露了當下教育的浮躁與功利，缺乏對校園活動細節的育人價值來一番刨根問底和琢磨推敲，忘掉了學校活動的出發點和歸宿點是立德樹人。

筆者不禁想起，某校為了規范學生路隊放學，從教學樓到校門的地面上，畫出兩行“腳印”，要求1~6年級學生必須踩在“腳印”上，否則就要扣分，并納入班級日常考核。事實上，學生年齡大小不同，走一步的距離就不一樣。或許“腳印”對于中低年級學生合適，而對于高年級，或者部分特別高的學生而言，就不適合，如果非要走在“腳印”上就會別扭、不協調。從某種意義上來說，這個“腳印”對學生就是一種思想上的禁錮。當然教給學生規矩是必要的，但絕不能如此古板僵化，不顧學生實際，搞“一刀切”。只要把“腳印”改成兩條虛線即可，既可以讓各個年級學生走得自在，又規范了路隊放學。

教育是手段，“人”才是目的。毋庸置疑，“裝大米”“走腳印”兩種現象把活動當作了目的，關注的是活動本身，而忘記了“人”，把學生看作實現活動目的的手段，實在是本末倒置，舍本逐末。

教育不能為了活動而活動，挖空心思在內容、形式上博眼球，而要基于學生道德人格的塑造和行為習慣的養成，有助于學生的健康成長與和諧發展。教育者眼里要有“人”，心里要有學生，設計校園活動不能只注重表面文章，刻意追求內容的精彩與形式的好看，而要考量每個環節是否具有育人價值，避免造成不良影響和負面效應，別丟了“西瓜”撿“芝麻”——得不償失。

作者單位 四川省宜賓市屏山縣學苑街小學