長(zhǎng)期以來，幼小銜接都是深受教育工作者和家長(zhǎng)關(guān)注的重要問題。對(duì)孩子來說，從幼兒園到小學(xué)是一個(gè)全新的成長(zhǎng)過程，教師的教育方式不同、要求不同、行為規(guī)范也不同，很多不同導(dǎo)致孩子難以適應(yīng)小學(xué)生活，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，這對(duì)孩子的自信心和成長(zhǎng)有很大的影響。作為家長(zhǎng)和幼兒園的教師，應(yīng)該在入學(xué)前對(duì)孩子進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓孩子正確認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)的差異，培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力，讓孩子在小學(xué)能夠有更好的發(fā)展。

一、引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)幼兒園和小學(xué)的差異

在幼兒園里，教師主要是和孩子一起玩游戲，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，這是一種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式。而孩子進(jìn)入小學(xué)后，是要坐著聽教師講課的，這是一種靜態(tài)學(xué)習(xí)方式，兩者之間存在很大的差別。如果孩子進(jìn)入小學(xué)前沒有這些認(rèn)知，就會(huì)對(duì)靜態(tài)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、不適應(yīng)、沒有學(xué)習(xí)積極性和情緒低落等問題。那么，怎樣幫助孩子由動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)向靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變呢？

在家中，父母應(yīng)適當(dāng)減少孩子玩耍的時(shí)間，讓孩子坐著聽故事，接觸靜態(tài)學(xué)習(xí)方式。在幼兒園，教師可以適當(dāng)減少活動(dòng)和游戲時(shí)間，采用與小學(xué)教學(xué)方式相同的規(guī)則，讓孩子初步接觸小學(xué)教學(xué)的規(guī)則和方式，認(rèn)識(shí)并了解知識(shí)不僅僅可以從游戲和活動(dòng)中獲取，還能從靜態(tài)的聽講中獲取。一段時(shí)間以后，孩子對(duì)小學(xué)的教學(xué)方式就會(huì)有一定的認(rèn)知，進(jìn)入小學(xué)后就不會(huì)有太多的抵觸和厭倦情緒。

二、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性

現(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女，父母對(duì)孩子非常寵溺和遷就，孩子的事情和問題父母一手包辦，完全忘了培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的重要性。沒有獨(dú)立性，孩子進(jìn)入小學(xué)后就難以更好地學(xué)習(xí)和生活，而依靠他人成為一種習(xí)慣后，孩子就可能失去了獨(dú)立解決問題的能力。久而久之，孩子就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去積極性。那么，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性呢？

日常生活中整理玩具這件事情對(duì)于四五歲的孩子來說，他們是完全可以做到的，但會(huì)整理和整理好是兩回事。孩子如果沒有整理好，家長(zhǎng)不要指責(zé)，也不要馬上說“放著讓我來整理”這類話，而是要及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)細(xì)節(jié)處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如“我看到你把積木堆放得很整齊哦，真棒！”而不是空洞的表?yè)P(yáng)“你真棒！”表?yè)P(yáng)孩子做得好的地方后，也可以用描述性的語(yǔ)言說出孩子沒有做好的地方，如“我看到沙發(fā)上的泡泡水還沒有收好哦，我們應(yīng)該把它放到哪里呢？”這樣孩子就會(huì)有意識(shí)地去收拾。而不是指責(zé)性地說“你看你，連整理玩具都不會(huì)。”這樣孩子就會(huì)害怕，就會(huì)對(duì)獨(dú)立整理玩具產(chǎn)生抵觸心理，他們也就丟失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，我們不要強(qiáng)迫孩子，要尊重孩子，也不要空洞地對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，要從細(xì)節(jié)處表達(dá)，這樣孩子就產(chǎn)生了信心，就會(huì)更加獨(dú)立地處理問題、解決問題。

三、培養(yǎng)孩子的生活自理能力

幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境完全不同，上下課時(shí)間不同，教師也不會(huì)協(xié)助孩子解決穿衣、吃飯、睡覺等問題。這時(shí)就要求孩子擁有一定的生活自理能力，知道如何安排課間，如何解決生活問題。如果教師、家長(zhǎng)在孩子進(jìn)入小學(xué)之前沒有進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，孩子就可能會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)、抵觸、不想學(xué)習(xí)等問題。因此，培養(yǎng)孩子的生活自理能力就顯得尤為重要了，我們可以從孩子的日常生活著手。

無(wú)論在幼兒園還是在家，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該讓孩子自己起床、吃飯、穿衣、洗漱、疊衣服、整理書包等，孩子在做這些事的同時(shí)就會(huì)思考很多問題，如怎樣正確穿衣服、怎樣把衣服疊整齊、怎樣整理書包里的文具等。在多次重復(fù)后，孩子學(xué)會(huì)了思考也擁有了一定的自理能力。進(jìn)入小學(xué)后，教室的衛(wèi)生都要由孩子打掃，孩子在幼兒園如果沒有接觸過這些事情，就會(huì)難以理解甚至產(chǎn)生抵觸情緒。所以在入學(xué)前，家長(zhǎng)可以讓孩子動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，如掃地、倒垃圾、擦桌子、擦玻璃等，幼兒園教師也應(yīng)安排一些打掃衛(wèi)生的小活動(dòng)，讓孩子有個(gè)心理準(zhǔn)備。這樣進(jìn)入小學(xué)后，孩子就能更快地、更好地融入其中，就能得到更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、提高孩子解決問題的能力

愛因斯坦曾說過：“我們無(wú)法用提出問題的思維解決問題”。在學(xué)習(xí)和生活中，家長(zhǎng)和教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多聰明的孩子面對(duì)一些難以解決的問題時(shí)，能夠從其他角度找到解決問題的辦法。這就是孩子思維能力的差別，及其愿不愿意思考的差別，這種差別直接關(guān)系著孩子解決問題的能力。那么，我們?cè)撊绾翁岣吆⒆咏鉀Q問題的能力呢？

我認(rèn)為可以采用五步練習(xí)法。第一，找一個(gè)問題。要提高孩子解決問題的能力首先得找出一個(gè)問題，如“如何讓花瓶里的花不那么快凋謝”，因?yàn)槊總€(gè)問題都是一個(gè)禮物，沒有問題，我們就不會(huì)成長(zhǎng)。第二，調(diào)查研究。要解決上面的問題，孩子需要調(diào)查研究花的種類、名字、生長(zhǎng)環(huán)境等。第三，尋找原因。要解決花朵凋謝過快的問題，孩子還需要找出凋謝的原因。第四，創(chuàng)造方案。找到原因之后，孩子就要想解決辦法，讓孩子將想到的方法一一列出來，如“換什么樣的水或添加哪種養(yǎng)分”等。第五，解決問題。讓孩子用想到的辦法解決問題，從中了解哪些方法可行，哪些方法不可行。通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，孩子就能在最短時(shí)間收獲更多的知識(shí)，他們掌握的知識(shí)越多，就會(huì)更有自信心，更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們思維能力及解決問題的能力也會(huì)得到更大的增強(qiáng)。

五、增強(qiáng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)

日常生活中，我們經(jīng)常遇到××家的孩子從樓上掉下來了、××家的孩子在馬路上被車撞了、××家的孩子被人販子拐走了等問題。由此可見，增強(qiáng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行安全教育是極其重要的。進(jìn)入小學(xué)后，孩子面臨的是復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，會(huì)有很多的不安全的因素。在幼小銜接過程中，家長(zhǎng)與教師應(yīng)積極引導(dǎo)孩子，教會(huì)孩子如何正確地保護(hù)自己，增強(qiáng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)。在引導(dǎo)過程中，家長(zhǎng)與教師要告訴孩子不要和陌生人說話，不要接受陌生人給的東西，遇到危險(xiǎn)時(shí)如何求助，上下樓梯靠右行，不與其他孩子追逐打鬧，要遵守交通規(guī)則，注意自身的安全。

例如，教師可以在幼兒園組織交通安全演習(xí)，教會(huì)孩子如何分辨紅燈、綠燈和黃燈，讓學(xué)生知道什么情況下可以安全地過馬路，什么地方能走，什么地方不能走，通過多次反復(fù)的訓(xùn)練，孩子就會(huì)知道什么是安全的、什么是危險(xiǎn)的。

六、培養(yǎng)孩子的交流能力

正確交流可以避免大部分矛盾的發(fā)生。孩子在幼兒園經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┖?jiǎn)單的小事發(fā)生爭(zhēng)吵，他們不知道怎樣表達(dá)或表達(dá)不清楚，這就使得問題難以解決或更加復(fù)雜。在教學(xué)過程中，教師通常采取的一種方式就是要求孩子“不懂就要問”。相信家長(zhǎng)和教師都知道很多孩子不愛說話，主要是因?yàn)樗麄儾荒芘c他人進(jìn)行正確的交流，或害怕與他人交流，沒有交流的能力。那些不愛說話的孩子有問題既不會(huì)問同學(xué)，又不會(huì)問家長(zhǎng)，更不會(huì)問教師，就一直將問題放在心里，當(dāng)某一天這個(gè)問題再出現(xiàn)時(shí)就等待別人的解答。由此可見，交流能力對(duì)孩子來說也是非常重要的。因此，在幼小銜接時(shí)，家長(zhǎng)與教師應(yīng)積極培養(yǎng)孩子的交流能力。

在幼兒園中，教師可以為孩子創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)與他人進(jìn)行交流。例如，以“動(dòng)物園”為主題，讓孩子模仿一種小動(dòng)物，通過這些小動(dòng)物生活習(xí)性或肢體動(dòng)作，讓孩子相互交流，并猜一猜這是哪種小動(dòng)物。在此過程中，孩子會(huì)產(chǎn)生問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子主動(dòng)交流、溝通，孩子們猜對(duì)后也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，樹立孩子的自信心，使其不再羞于表達(dá)和交流。在家中，家長(zhǎng)也可以在日常生活中培養(yǎng)孩子的交流能力。比如，帶孩子去商場(chǎng)、超市、公園、菜市場(chǎng)等公共場(chǎng)合，為孩子創(chuàng)造與他人交流的機(jī)會(huì)，使孩子不再害怕交流。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去，孩子就會(huì)懂得如何主動(dòng)與他人交流，如何正確地與他人交流，在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，也不會(huì)因?yàn)榻涣鳟a(chǎn)生不適應(yīng)和抵觸情緒。

總之，幼小銜接不是單純的一個(gè)從幼兒園過渡到小學(xué)的問題，其中包括了很多方面，孩子的獨(dú)立性、生活自理能力、交流能力、思維能力和解決問題的能力等。在幼小銜接過程中，家長(zhǎng)與教師的行為、態(tài)度至關(guān)重要，當(dāng)孩子某一方面的能力表現(xiàn)不足時(shí)，家長(zhǎng)和教師不應(yīng)指責(zé)孩子，而應(yīng)積極鼓勵(lì)孩子，應(yīng)用正確的方法培養(yǎng)孩子綜合能力，幫助孩子順利進(jìn)入小學(xué)，快速適應(yīng)小學(xué)生活。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確提出，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，幼小銜接是孩子成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，解決好幼小銜接的問題對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促使孩子可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的意義。

作者單位 陜西省神木市第十幼兒園