辯證思維就是運用邏輯范疇和體系來把握具體真理。培養(yǎng)辯證思維最重要的時期是小學(xué)階段，因為小學(xué)階段是學(xué)生形成世界觀、人生觀的重要時期，也是在為學(xué)生未來的發(fā)展打基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地看待問題，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、把握文本觀點，培養(yǎng)辯證思維

1.掌握文本的聚焦部分

學(xué)習(xí)一篇文章時，最重要的是把握文本的觀點，而文本的觀點是作者對某個問題的見解和看法，反映出作者的情感態(tài)度、價值觀和世界觀。寫一篇文章時，作者一般是以自己的角度讓讀者明白文章所要表達的觀點。所以，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，就是應(yīng)該在學(xué)習(xí)某篇文章時讓學(xué)生正確地把握文章觀點，聚焦文本。所謂聚焦是寫文章時一種暗示的方法，古人在寫文章時，喜歡以“理不可直指，情不可顯出”來描寫文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，如果把聚焦部分的辯證思維訓(xùn)練好，有利于提高學(xué)生的辯證思維能力。

例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級上冊《少年閏土》一課教學(xué)時，教師在講解時為了讓學(xué)生認(rèn)同文章中的觀點，進行了辯證思維的訓(xùn)練活動。《少年閏土》一文的基本觀點是：少年閏土是一個聰明能干、開朗活潑的農(nóng)村孩子，與“我”是一個內(nèi)心苦悶的少爺形成對比。例如，捕鳥時的情形，“掃出一塊空地，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看到鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了”；到海邊撿海貝時，“紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有”；在遇到獾豬、刺猬、猹時，“月亮地下，你聽，嘩嘩地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去”；“潮流要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩只腳”，讓我覺得閏土的心里有無窮無盡稀奇的事。這時，教師就可以抓住這個聚焦點，嘗試讓學(xué)生思考：閏土與“我”是否有對比？閏土是一個怎樣的少年？我在回憶閏土?xí)r的心情是怎么樣的？學(xué)生通過討論與思考得出：閏土是一個開朗活潑、有想法的農(nóng)村孩子，而“我”是一個孤陋寡聞的少爺，對現(xiàn)在的生活不滿，對豐富的農(nóng)村生活充滿向往，我們的生活環(huán)境不同。

2.辯證觀點的挖掘

教師在訓(xùn)練學(xué)生辯證思維能力時，要讓學(xué)生進行思考，找出文章中所包含的辯證思想和觀點。例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級上冊《伯牙鼓琴》教學(xué)時，教師可以以“伯牙如何善鼓琴？鍾子期如何善于傾聽？”來引導(dǎo)學(xué)生思考，然后教師給學(xué)生講解：伯牙把自己的情懷寄托于琴，所以技術(shù)就變得很純熟；鍾子期有較高的鑒賞能力，所以可以聽出伯牙的心意。在教學(xué)中，可以組織學(xué)生進行討論，教師再進行歸納總結(jié)，有利于提高學(xué)生的辯證思維能力。熟讀本篇課文后，教師提出問題：“作者是如何評價伯牙與鍾子期的友誼的呢？”學(xué)生先進行思考、討論，然后由教師進行總結(jié)：朋友之間要相互理解、相互欣賞，知音難求，知己難尋。學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí)不斷發(fā)展辯證思維，提高辯證思維能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、深挖文本論證方法，辯證思考論證的嚴(yán)謹(jǐn)性

1.論證方法的挖掘

論證是指對自己的觀點加以證明，使觀點有一個證實的過程。論證的過程具有較高的嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣才能使文章符合邏輯，更有說服力。論證方法有很多種，舉例論證、對比論證，比喻論證、道理論證等。小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級上冊《少年閏土》中就用到了對比論證，把閏土生活在海邊農(nóng)村和“我”生活在高墻大院進行了對比。閏土是一個做工人的兒子，給我講雪地里用各種辦法去捕鳥、夏天到海邊撿貝殼、看瓜時要管的是獾豬和刺猬、潮流來時看魚兒跳。閏土的見多識廣和“我”的孤陋寡聞形成了對比，引起我對生活環(huán)境的不滿，向往農(nóng)村精彩的生活。小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級下冊的《為人民服務(wù)》教學(xué)時，為了把握這篇文章的觀點以及論證方法，教師在講解時可以從舉例論證方面進行分析。例如，文中提出司馬遷的觀點是“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，作者舉張思德的例子來說明“是為人民的利益而死，他的去世就比泰山還要重”。作者通過舉例來讓讀者在閱讀時體會為人民服務(wù)的重要性，把握文本觀點。

2.緊扣論證的嚴(yán)謹(jǐn)性

嚴(yán)謹(jǐn)性是培養(yǎng)辯證思維的基礎(chǔ)。為了使論證的過程更有說服力、更嚴(yán)謹(jǐn)，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地看待問題。

例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊《夏天里的成長》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生從嚴(yán)謹(jǐn)性細節(jié)方面進行分析，體會文章是如何圍繞中心觀點來寫的，以及通過寫哪些動植物來體現(xiàn)這一段的中心觀點。通過這些方面的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生知道論證的嚴(yán)謹(jǐn)性。在閱讀《夏天里的成長》時，學(xué)生不僅能體會課文的中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”的含義，還能準(zhǔn)確把握萬物復(fù)蘇的季節(jié)里的自然現(xiàn)象，體會文中表達的情感。通過這些例子，學(xué)生更好地理解了論證的嚴(yán)謹(jǐn)性，把握了文本觀點。

3.深挖辯證思維的運用

在小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級上冊《為人民服務(wù)》一文教學(xué)中，教師可以通過學(xué)習(xí)過的辯證知識引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考一些問題，如“如何看待樹立為人民服務(wù)、為人民利益而死就比泰山還重的生死觀”。在分組討論中，學(xué)生說到了文章中“他們都是為人民服務(wù)的，即使有缺點，也不怕別人說，只要是對人民有好處的”的內(nèi)容。教師讓學(xué)生對此進行討論，就可以更好地提高辯證思維能力。如果學(xué)生有不明白的地方，教師可以給學(xué)生傳授一些辯證思維方法進行引導(dǎo)。總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力，讓學(xué)生在看待問題時更加全面、準(zhǔn)確。

三、緊抓文本開放性觀點，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

1.思維開放，提高學(xué)生辯證思維

我們都知道在看待任何觀點時，不能僅僅就關(guān)注一點，觀點往往都是開放的。學(xué)生在閱讀文章時可以對文章有不同的看法，根據(jù)自己的認(rèn)知和理解進行分析。

如，小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級上冊《窮人》一文中主人公的妻子桑娜知道她鄰居是個寡婦，并且知道這個寡婦生病了，寡婦有2個孩子，這讓桑娜產(chǎn)生了對寡婦的憐憫之心，并在寡婦死后把孩子抱回家。漁夫和她的妻子桑娜不管自己的家里如何困難，毅然決定收養(yǎng)鄰居寡婦的孩子。從這一點可以分析出漁夫和他的妻子寧愿自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。在教學(xué)這篇文章的過程中，教師可以讓學(xué)生對此進行討論。一個學(xué)生說道：“桑娜和丈夫在自己家非常困難的時候，依然選擇收養(yǎng)生病去世的鄰居西蒙的孩子，這可以看出沙俄時代人民的生活很艱難，但是窮人的心地很善良。”而另一個學(xué)生說道：“《窮人》反映了俄國人民在沙皇黑暗統(tǒng)治之下，生活水平很差，但是人民心地善良，情操高尚。從漁夫和他的妻子在困難的時候還是收養(yǎng)鄰居的孩子，就反映了窮人純樸的同情心和樂于助人的品德。”最后教師再進行總結(jié)，這樣的討論讓學(xué)生的思維開放，有利于學(xué)生提高自己的思辯能力，看問題更加全面。

2.訓(xùn)練思維素質(zhì)，培養(yǎng)辯證思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力是為了促進學(xué)生的思維發(fā)展，教師在進行教學(xué)時要對學(xué)生進行訓(xùn)練，既可以提高學(xué)生的思維素質(zhì)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級上冊中《少年閏土》一文選自魯迅先生的短篇小說集《故鄉(xiāng)》，生動形象地刻畫了少年閏土活潑可愛、聰明能干、機智勇敢的形象，以及“我”對閏土的懷念之情。為了讓學(xué)生在訓(xùn)練中提高思維素質(zhì)，教師就可以開展思維訓(xùn)練活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，感悟到閏土的形象。教師也可以讓學(xué)生對文章進行解析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時對情節(jié)更有把握，更好地培養(yǎng)辯證思維能力。

培養(yǎng)辯證思維能力，教師應(yīng)該從文本入手，思維能力的培養(yǎng)不是一時能完成的，我們需要以滴水穿石的精神和毅力去培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，所以教師在課堂上要對學(xué)生進行針對性訓(xùn)練。總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，就是要讓學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，更加全面地看待問題。

作者單位 陜西省榆林市第十小學(xué)