2015年9月28日，國務院辦公廳發布的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》明確提出，各級各類學校要按照課程設置方案和課程標準、教學指導綱要，逐步開齊開足上好美育課程。義務教育階段學校在開設音樂、美術課程的基礎上，有條件的要增設舞蹈、戲劇、戲曲等地方課程。普通高中在開設音樂、美術課程的基礎上，要創造條件開設舞蹈、戲劇、戲曲、影視等教學模塊。談到教育戲劇，很多人就會聯想到戲曲、表演、演員等，教育戲劇不是培養藝術專業工作者，不是讓學生演課本劇，不是要將學生培養成演員，它的本質是“以美育人”，是教師在既定的課程架構下，運用戲劇的方式為學生創設教學情境，引導學生發揮想象力，表達思想的教學活動，是全球教育工作者、兒童發展心理學家所倡導的一種教育方式，讓學生通過角色扮演的方式主動學習，發展心智，健全人格，培養綜合能力。在部分教育較為發達的國家，戲劇已被納入基礎教育體系，美國已有70%的中小學設置了戲劇課程，三分之一的高校設置了戲劇專業。

一、由“智”到“心”的全人教育

2011版義務教育音樂課程標準提出，音樂課程是融人文性、審美性、實踐性為一體的，其主要是為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧，開發潛能與創造力，傳承民族優秀文化，促進人際交往、情感溝通的。

教育戲劇的重點與宗旨在于培養學生的人文素質，增強學生的藝術修養，提升學生的審美情趣，促進學生健全人格的形成，幫助學生認知社會，激發學生的公共意識與角色意識，這與音樂課程的性質有異曲同工之妙。

二、增強學生的感知力和聽辨能力

新課標強調突出音樂特點，關注學科融合，注重音樂與相關文化結合，教育戲劇正好滿足了這一要求，可以增強學生的感知力和聽辨能力。眾所周知，戲劇是以語言、動作、舞蹈、音樂等形式實現敘事目的的舞臺表演藝術。

例如，在講授人音版一年級《乃喲乃》這節課時，我采用戲劇游戲的方式，讓學生聽辨“do、mi、sol”三個音的音高，讓學生在教室圍成一個圈按節奏行走，當聽到“do”時蹲在地上，當聽到“mi”時半蹲且雙手抱住自己，當聽到“sol”時踮起腳尖跳躍，這樣有效避免了枯燥的聽辨，讓學生覺得音樂離他們很近，順利將三個音的音高固定了下來。教育戲劇這一新的教學手段，及其獨特的表達技巧雖然對學生學習音樂有一定的幫助，但這也需要教師有正確的認知與掌握能力，能夠將其運用到具體的教學實踐中，使戲劇效果最終滿足音樂教學目標的要求。

三、寓教于樂，幫助學生更好地理解音樂形象

教育戲劇是集音樂常用的教學方法即體驗式、實踐式、語言式、探究式等為一體的一種新的教學方法，它不以學習戲劇知識和表演技能為目的，而是運用戲劇元素設計各種情境，讓每個地方都成為一個小小“舞臺”，讓每個學生通過角色扮演、虛擬情境等方式，堅定地走好人生的每一步，學會控制，獨立思考，以更好的狀態應對人生的每一個挑戰。

例如，在四年級賞析課《彼得與狼》教學中，如果教師單純地讓學生理解彼得抓狼的這個情節，學生通過音樂分析情緒、力度、樂器、旋律等，學習起來難度較大，這就需要教師及時為學生講解相關內容。在教學過程中，筆者采用戲劇表演的方式，將學生分成四組，要求學生自行設計抓狼環節，并根據音樂進行表演。瞬間，課堂活躍了起來，每個小組都在討論如何跟著音樂將情緒、表情、動作表演到位。在分組表演這個過程中，每個小組的創意都很好，也讓我在此環節學到了很多東西，往往課堂生成可能就在那一瞬間，如果抓住了，師生都會有很大的收獲，學生在表演中既體驗了抓狼的艱辛，又在與狼斗智斗勇的過程中逐漸了解了音樂作品中的人物形象。由此可見，選擇合適的教學方法至關重要，能夠實現寓教于樂的目的。

四、讓音樂教學多元化，打破了學科界限

戲劇教學前經常會有一系列的暖身游戲，主要包括戲劇游戲、肢體活動、即興表演、發聲練習等，能夠起到解放身心、培養參與者興趣、引入主題的作用。新課標提出，要打破學科界限，加強本學科與其他學科的聯系。因此，教師可以根據學生所要表演的歌舞劇主題，以及學生的年齡、喜好等因素選擇合適的教學方式為音樂課程服務。例如，在三年級賞析課《春曉》教學中，我采用教師入戲+畫面定格+配樂朗誦+舞蹈的方式，將學生分成四個小組，我穿越到唐代扮演大詩人并講故事，學生要將《春曉》中的情境用畫面定格的方式演繹出來。此后，學生進行了小組分工，有按照節奏配樂朗誦的，有隨著音樂表演舞蹈的，一下子把這首唐詩演繹得活靈活現，類似的還有“故事接龍”等。師生互動積極，學生在無排練的情況下直接表演已設定好的角色，使得音樂教學變得十分多元化，既打破了學科界限，又使學生學有所獲，學得輕松，不僅實現了以生為本的教育目的，還提高了課堂教學的效率，對音樂教學質量的提升有很大的促進作用。

五、可以釋放學生的天性，提升學生的審美情趣

眾所周知，學生的天性是在游戲中釋放的，而教育戲劇恰好可以借助游戲及虛擬的情境讓學生感知、體驗。藝術來源于生活，但又高于生活，戲劇表演的真實目的旨在通過情境這面鏡子，使表演者在不知不覺中對自身思想、行為進行反思，教育戲劇是本我通過自我執行達到超我境界，實現完整人格的有效途徑。

例如，在三年級《捉迷藏》教學中，春夏秋冬四個娃娃，春天藏在花叢中、夏天躲到草帽下、秋天鉆進谷堆里、冬天縮進棉褂中，如何讓學生將這四個娃娃的特點表現出來呢？于是，我將學生分成四組，讓他們每組選擇一個季節進行表演。春天百花盛開，有蝴蝶、有蜜蜂等，學生很快就理解了為什么作曲家用了“藏”字；到了夏天，學生設計了大樹、游泳、戴帽子等，很好地表現了“躲”；秋天和冬天，學生的想象力更加豐富了，四個組和著音樂聲情并茂地演唱，聲音優美動聽，表演也很到位。由此可見，教學只有貼近學生的生活實際，他們才會覺得音樂就在他們身邊，而且很享受這個學習的過程。否則，他們就會覺得音樂離他們太遠，就不感興趣，表演起來也是索然無味。

六、“音”“戲”結合，培養學生的音樂創作能力

學生都喜歡看電視，喜歡看各種動畫片、影視劇。“兒童戲劇”集合了音樂、戲劇、文化、舞蹈、表演等各種戲劇元素，非常符合學生的心理特點，其幽默風趣的語言風格很容易被學生接受。如果教師能夠將這種戲劇形式融入音樂欣賞課，不僅可以提高學生的興趣，還能培養學生的繪畫、表演、舞蹈等能力。在音樂教學過程中，教師可以讓學生充分發揮想象力，積極參與，師生合作創作一部屬于自己的兒童戲劇，自己制作道具，選音樂，排練。這樣不僅能夠充分培養學生的創造能力，還能調動學生的多種感官和動手能力，激發學生的想象力，鍛煉學生的發散思維。

例如，教師可以讓學生用畫圖的方式將自己想聽的聲音體現出來，小鳥的喳喳聲，小溪的嘩嘩聲，獅子的吼叫聲，讓學生將這些東西用筆和紙描繪出來。完成之后，讓學生一起欣賞，這樣就能夠使學生了解音樂作品的感情，加深學生對音樂的理解，激發學生的學習興趣，培養學生的學科素養。

正如李振村校長所說的，教育戲劇就像一縷新鮮的空氣，它可以打開身心、改善生態、活化教學。因此，我們一定要以生為本，借助各種教學手段，多維度地設計音樂實踐活動，讓學生快樂地參與、體驗，這樣才能提升音樂實踐活動的有效性。作為一名小學音樂教師，我除了讓學生獲得知識之外，還非常注重培養學生的思想、視野、格局、品格、品行、能力、潛力等，而這些正是需要我們通過課內課外進行熏陶、滲透和影響的。因為教育是為培養社會主義建設者和接班人，培養擔當民族偉大復興重任的時代新人，助力實現素質教育，促進學生健康成長和全面發展服務的。

作者單位 西安市曲江第二小學