情境是教師在英語課堂教學中人為創設的連接知識與學生的橋梁，有效的課堂教學情境能夠激發學生的思維情感，幫助學生更好地完成知識討論、語言練習等多種學習任務。目前，英語教師在組織學生進行語言探究的過程中，大多將教學情境作為課堂導入的主要方式，喜歡照搬課本情境，對情境的創設、利用、評價能力不強，在使用具體情境時存在情境單一、連貫性差、反思評價不足等問題。因此，要想充分發揮情境在小學英語教學中的輔助作用，教師應積極優化英語課堂教學方式。

一、拓寬素材來源，創設多樣情境

素材對教學情境的創設有著很大的影響，豐富的素材是成功創設課堂教學情境的前提。在小學英語課堂情境創設過程中，教師可以使用的素材有很多，它可以是課本情境，可以是現實生活情境，也可以是繪本故事情境、網絡視頻情境、游戲情境等。豐富多樣的素材為教師創設教學情境提供了更多的選擇，為教師創設更加吸引學生的教學情境奠定了基礎。因此，創設小學英語課堂情境時，教師要注意素材來源的多樣性，要從多個維度搜集情境素材，通過比對、篩選、整合、重組等創設更優的課堂教學情境，以豐富多樣的課堂教學情境滿足學生對英語探索活動的靈動化、多樣化需求。

例如，在“Hello！”的單元授課過程中，筆者并沒有直接利用課本上的教學情境，而是在課本的基礎上，根據教材讓動畫人物Zoom成為情境素材，將喜羊羊、孫悟空、小哪吒、灰姑娘等人物形象請入課堂，綜合運用圖片、短視頻等多種情境素材創設了一個充滿奇遇的校園開學情境，讓學生在與卡通人物的愉快交談中掌握本課主要內容。

二、做好情境拓展，關注情境生成

英語教學情境的功能是多樣的，除了最基礎的興趣培養和環境營造功能以外，還是教師訓練學生思維、深化課堂發展的工具，是教師引導學生完成自主探究的間接輔助手段。要想發揮英語課堂教學情境的其他功能，教師應積極進行課堂教學情境創設的研究與優化，做好課堂教學情境的拓展，更多地關注課堂教學的發展與生成，做好深層次的情境引導，確保學生在教學情境中能夠有連貫的探索與體驗。

例如，在My family的單元授課過程中，筆者以《家有兒女》中夏雨的照片為素材，營造了具有娛樂性的家庭成員關系探究情境。之后，依次展示了夏東海、劉梅、劉星、姥姥、爺爺等人物形象圖片，讓學生以小雨的身份介紹以上人物。在一番討論與分享后，學生對家庭稱謂的了解已經比較明確了。由此可見，這種以展示全家福讓學生對圖片的人物、稱謂進行詳細的介紹，并要求學生繪制家庭關系圖的方式，能夠幫助學生更清楚地了解家庭成員之間的關系。我又以展示家庭生活圖的方式，引導學生感受動態的家庭生活情境，讓學生在實際生活中感受家的溫暖，積極地培養了學生熱愛家庭、熱愛父母的情感。

這種教學方式既保持了課堂情境的一致性，又提升了課堂情境的層次感，在維護學生完整、連貫的語言學習體驗的同時，引領學生完成了對情境的深度探究，助力了學生英語語言能力的發展與優化，對提升學生的英語學科素養很有幫助。

三、重視情境評價，凸出研討反思

教學情境是在不斷的反思中優化的，評價是教師優化教學情境的有效方法。因此，在小學英語教學過程中，教師應積極改變靠感覺評價課堂情境優劣的模式，將情境評價看作課后反思、集體教研的重點性課題，在反思與研討中鍛煉自身的情境創設技能。筆者通過對小學英語課堂評價的了解，認為教師可以在每節課后從實施目標、情境類型、實施方式、實施問題等多個維度入手，對課堂教學情境進行點評和反思，以獲取一手的教學情境素材，并定期與同教研組英語教師進行研討，從實踐中學技巧、從問題中找方法，以個人反思與集體反思相結合的方式，強化自身英語教學情境創設的能力。

綜上所述，創設情境是小學英語教學不可或缺的方法，情境優化對學生獨立學習意識的培養，以及英語學習難度的降低有著至關重要的作用。因此，在小學英語教學過程中，教師應重視教學情境的創設，積極優化教學情境，不斷提升自身教學情境創設的能力。

作者單位 陜西省榆林市府谷縣第三小學