高中階段的學生所面臨高考壓力、繁重的課業任務、大量的知識點……讓他們的生活高速運轉，身體和大腦疲憊不堪。而思維導圖的出現能有效減少他們整理資料的時間：將每一個相關聯的知識點囊括在一個思維導圖內，可以有效建立它們之間的連接。就高二物理學習來講，學生不僅需要打好基礎，深刻分析教材知識點，同樣還要學會整理，歸納建立知識點之間的聯系。在新課程要求下，教師應當注重教學效率的提高：在課堂上不僅要重視物理理論知識、概念的講解，同樣也要為學生建立起知識點之間的聯系，利用創建思維導圖的趣味性，提高學生的課堂參與度，進而讓他們充分掌握思維導圖的設計方法。在課程結束之后，讓學生在課下對課堂內容進行深度總結，創建屬于學生自己的思維導圖。

一、應用思維導圖，講解相關理論知識

高二的學生既要鞏固高一所學的知識，又要學習高二新教授的內容，他們面臨著龐大的知識體系。由于物理理論知識來源于生活，實際上就是通過觀察物體而得出的結論，因此許多的物理理論知識可以與現實生活相結合。教師在進行物理理論知識教授的時候，除了在課堂上為學生講解物理理論知識以外，同樣還要為其分析知識點之間的邏輯關系。我們可以運用思維導圖為學生講解物理概念：一方面，思維導圖能夠更加清晰直觀地為學生展現各個知識點之間的聯系。另一方面，也能讓學生在整體上對物理概念進行掌握，從而讓其明白如何用物理概念去解決具體問題。

例如，在學習“電場力、電場強度”等相關知識點時，我們要讓學生掌握電荷之間的相互作用是通過電荷周圍的電場力而引起的，只要有電荷存在，電荷周圍就存在電場，而電場的基本性質就是當其他物體進入電場范圍內時，電場將會對物體產生力的作用，這個力則被稱為電場力。在電場力的概念當中，涉及到了電場的概念。兩者對立統一，其對立的方面在于電場與電場力是兩個不同的物質。其概念雖然不同，但統一的點都在于電場與電場力是由電荷所產生的。因此，教師在講解電場力和電場這兩個理論概念時就可以借助思維導圖，通過思維導圖分別列出兩個知識點的概念解析，同時標注清楚兩者之間的相同點與不同點，讓學生可以清晰明了地知道這是兩個不同的概念。在對知識點進行總結時，教師還可以對思維導圖進行完善，加上相應的電場與電場力的公式，加深學生對公式的記憶與背誦，讓他們了解到知識點與公式之間的對應關系。

在授課的過程中，教師在黑板上為學生列出相應的思維導圖，帶領著學生對概念進行深度剖析，加深了學生對理論知識的理解，同時引導學生建立思維導圖的構建方式，有效培養他們解決問題的能力。

二、應用思維導圖，突破教學重難點

高二物理涉及許多關于電場的知識，如電勢高低、電場強度等都是教學過程中的重難點。關于電場的題目在高考試題中必然會涉及，因此，教師在教學過程中一定要對涉及電場的理論知識進行詳細而深入的分析，讓學生能夠更加深入地了解每一個物理概念。同時，在講解的過程中我們還可以為學生建立以電場為主要內容的思維導圖，并在思維導圖中標明各理論概念之間的關系以及所涉及到的公式。每一個知識點都有與其相對應的解題技巧以及解題思維方式，這些都能清晰展現在思維導圖中，思維導圖能加深學生對理論知識點以及公式的記憶。教師在課堂上應用思維導圖，能夠為學生更加清晰地羅列出知識點之間的邏輯關系，而學生在課下應用思維導圖，也能夠及時對課上的知識點進行鞏固和梳理。

例如，在進行“電場線理論知識”的學習以及運用時，教師要求學生一定要熟練掌握并運用電場線的理論概念。電場線是人們為了直觀形象地描述電場強度在范圍內的表現，而在電場中引入一些遐想性的曲線。電場線的疏密表示電場強度的大小，電場線具有方向性，但并不是客觀存在的物質。電場線的性質還分為靜電場與感性電場。兩者之間既有關聯又有區別。在教授“電場線”這一概念之前，教師必須要讓學生了解電場、電場力、電場強度的概念，如此才能夠更加有效的、直觀的、清晰的認識到電場線這一物理理論知識。因此，電場線的教學中涵蓋了大量的物理理論知識重難點，若僅僅依靠文字以及教師講授的方式進行教學，學生必然會混淆相關知識點之間的概念，并且對知識點的運用也無法真正掌握。鑒于此，教師在進行教學的過程中，應當借助思維導圖對知識點進行梳理，讓學生明白知識點之間的邏輯關系以及區別，在解析知識點之前，還要將知識點與問題相結合，讓學生真正掌握并運用知識點去解決相關問題。

物理知識點具有復雜，難以理解的特點，教師在教學過程中所要做的就是將難以理解的知識點簡單化、具體化，通過相應的方式讓學生能夠掌握、理解、消化。而面對如上問題，思維導圖無疑是一個很好的選擇。

三、應用思維導圖，總結課程內容

思維導圖最重要、直觀的一個優點就是能夠將所有相關聯的知識點總結在一起，并對其進行分析和記憶。課前預習，課上認真聽講，課下對知識點進行鞏固是最基礎也是最有效的學習方式。在上課之前，學生可以先自己預習課文內容，建立屬于自己的思維導圖。然后，在課堂上教師進行理論知識、概念講解和梳理的過程中，再對思維導圖進行補充和完善。課后通過回顧課程內容，學生又可以重新建立一個包含上課所有知識點的思維導圖。這個過程相當于對課上的內容進行了再一次的回顧，加深了學生對物理理論知識的理解。思維導圖的一次次建立和完善，就是一次次熟悉和掌握知識點的過程，應用思維導圖將物理各個理論知識點聯系起來，不僅能夠有效加深學生對知識點的理解和應用，同樣還能查漏補缺，讓學生清晰地了解到自己在哪些知識點的掌握上還存在漏洞，進而有針對性的提高。

例如，在學習“電場”這一內容時，它所包含的除了庫倫定律、電場強度、電勢能等理論知識，還有許多與之相應的物理公式。為了能夠使學生更加深入地掌握這些知識以及公式，教師可以在下課前的幾分鐘通過建立思維導圖，為學生梳理理論知識以及相應的物理公式。在思維導圖中，教師應當詳細羅列出電場強度、庫倫定律、電荷及電荷守恒定律之間的邏輯關系，以及在運用以上物理知識解決具體問題時需要注意的解題步驟和技巧。當完整畫出思維導圖之后，教師要求學生按照思維導圖中的內容，回顧課堂上所講授的理論知識，以判斷學生是否真正掌握。并且讓學生對思維導圖中所涉及的物理公式以及計算公式進行默寫，看學生是否能夠準確記憶，背誦默寫以上內容。通過結合思維導圖，回顧課上理論知識，能夠讓學生直觀地了解到自己上課時的學習狀態以及學習效率，從而讓學生學會自我反省、自我檢討以及自我總結，激發他們的好勝心以及學習欲望，讓其能與教師有效進行溝通交流，并提出自己的想法和疑問。通過提出疑問、解決疑問的方式，讓教師有針對性地進行教學，同時創建良好的師生關系。思維導圖的建立過程，不僅僅是教師教學的過程，同樣還是教師引導學生鞏固知識的過程。

物理理論知識的學習其實是一個枯燥乏味的過程，因為許多的物理理論知識涉及微觀物質，難以理解。傳統的教學模式無法調動學生上課的積極性，在課堂上我們往往會發現許多學生思緒神游、開小差，一節課只能聽到教師的教書聲而無法聽到學生的回應聲。因此，改變教學模式，創新教學手段是教師在課堂上能夠有效提高教學效率的一種方式。將物理理論知識與思維導圖相結合，能有效吸引學生的注意力。通過圖文并茂的方式，可以讓學生直觀地對物理知識有一個清晰的認識，從而也能夠有效加深學生對物理理論知識的印象。

綜上所述，思維導圖能夠更加直觀、形象地將高中物理相關知識點整合在一起，體現彼此之間的邏輯關系，學生通過思維導圖能夠更加簡便地理清知識點，避免在學習物理概念時產生消極情緒。思維導圖是一種簡單易學的、展現思維的方式，它能夠有效幫助學生提高對物理知識點的記憶，激發學生的想象力，建立知識點之間的聯系。除此之外，它同樣還能夠制定生活和工作計劃，提高工作學習效率。在新課程教育教學的過程中，利用思維導圖進行記憶，不僅能夠激發學生學習物理的興趣，還能夠有效幫助學生整體掌握物理概念，提高學習效率以及學習成績。

作者單位 西北大學附屬中學