教育部義務教育語文教科書總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授說：“語文教學的效果好不好，不只是看課內或考試。很大程度上要看課外，看是否培養了閱讀的興趣與習慣。”小學語文課程標準（最新修訂版）對第一學段學生提出的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養成愛護圖書的習慣；誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。因此，結合低年級學生的特點，通過豐富多彩的閱讀實踐活動，能激發學生的閱讀興趣，培養他們養成良好的閱讀習慣。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”當孩子愛上閱讀時，書籍中的文字就會為他的成長指路，為他的人格鋪墊。對于低年級學生而言，我們不必教她們“如何”閱讀，而應讓他們去“渴望”閱讀。閱讀是教育的核心，學校幾乎每一科的知識都是通過閱讀來習得的。如何讓孩子愛上閱讀，并在今后的閱讀中成為終身學習者，是我們每一位教師都應思考的問題。閱讀興趣的保持與提升和教師有效的策略密不可分，具體表現在以下五個方面。

一、內容選擇策略：知道讀什么，為什么要讀

小學語文新課標指出，第一學段學生應閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。因此，教師在內容選擇上，要著力體現三個原則：兒童化原則、個性化原則、協同化原則。

1.兒童化原則

低年級學生形象思維占據主導。他們通常喜歡畫面感強、語言淺顯的故事，倘若能夠輕松地讀明白，順暢地與人交流，那么興趣的提升自然會水到渠成。作為教師，我們要在全面掌握學生特點的基礎上，有針對性地給學生進行推薦，實現從畫面到文字的跨越，從識字到理解的跨越，從自讀到交流的跨越。

如《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》《石頭湯》《精靈鼠小弟》，注音版《西頓動物記》《昆蟲記》，這些繪本既可以讓學生借助拼音大量識字，又豐富了視覺，提升了認識，趣味性十足。

2.個性化原則

學生入學時的起點是不同的，我們要遵循他們已有的知識經驗，讓他們在原有的基礎上通過課內外結合的閱讀得到相應提升。具體可以使用菜單的形式，讓不同需求、不同能力的學生進行自主選擇，實現因材施教。針對識字能力較強的學生，我們可以推薦《安徒生童話》《伊索寓言》等文字性較強的書籍，能夠借助拼音認讀的學生，我們可以推薦《歇后語兒歌》《諺語兒歌》等系列叢書。菜單發給每個學生，讓他們自主勾畫想要閱讀的書籍，發揮出學生學習的自主性與漸進性。

3.協同化原則

個性化的閱讀非常重要，協同性的閱讀必不可少。教師可以通過讓學生閱讀同樣的內容，使整個班的學生實現閱讀理想的突圍，形成一個整體喜愛閱讀的氛圍。比如，我們可以選擇一本共讀的書目，從篇章到整本，從繪本到文本，從情節到故事，從閱讀到悅讀，開展系列化的閱讀活動，實現共同提升。統編版教材中，有閱讀專題模塊：“和大人一起讀”“快樂讀書吧”。這是幫助學生循序漸進、掌握方法，做好親子閱讀的絕佳素材。作為教師，我們切不可使教材內容流于形式，應當按照既定課時，創造性地開展活動。

二、活動組織策略：知道怎么讀，努力堅持讀

離開了活動的閱讀，如同無水之木，失去了很多色彩，也逐漸變得無趣。對于低年級學生而言，通過活動體現學生的參與是非常必要的。在策劃組織閱讀活動時，我們要盡可能地做到社會、家庭、學校共同參與，并切忌“三天打魚兩天曬網”，將活動做出長效，做成品牌。只有這樣，才能真正在學生心中扎根。在活動組織策略上，我們要著力體現三個原則：趣味性原則、實效性原則、參與性原則。

1.低年級學生活動最重要的就是“有趣”。從一開始，教師就要幫助學生選擇書本，每天堅持閱讀，通過“荔枝”或者“喜馬拉雅”等APP進行配樂朗讀錄制，同時發在班級閱讀群中打卡。這樣持續化、不間斷的閱讀行為會幫助學生形成習慣，同時也會使學生在展示中體會到多樣朗讀的樂趣。

2.閱讀不是浮于表面的形式，而是深入內心的積累。教師可以充分調動家長的力量，將若干個家庭分為小組，每周選擇地點召開讀書沙龍。以輕松的形式，交流近期讀書感悟與心得，當然家長也需要和孩子共同進行閱讀和分享。

3.現階段，我們總是能看到學生制作的精美多樣的讀書小報、薦書卡等，但筆者認為形式的呈現固然重要，但參與的廣度也必不可少。教師如果能夠根據學生的特點設計適合不同學生需求的活動，那么學生也會樂于參與。

三、資源建設策略：知道和誰讀，怎樣有效讀

隨著數字化時代的推進，閱讀資源較原來紙質化閱讀也有了明顯的改變。誠然，紙質化閱讀對于學生的健康閱讀效果明顯，有利于培養學生的閱讀興趣及能力，但若是能夠和多種資源相結合，無疑也會起到事半功倍的效果。因此，打造四個結合的資源建設，非常必要。

1.閱讀與聆聽相結合：學生可以利用整段時間培養自己的閱讀習慣，也可以利用碎片化時間聽書，在無意識狀態下汲取知識。

2.錄音與展播相結合：教師可以選擇一本書分配給全班學生，通過微信公眾號、微博等形式編輯出來，予以發布。如果可以更進一層，待一本書全都錄制發布完成之后，教師可以把所有語音課程制作成光碟，送給學生作為永久的珍存。

3.創編與繪畫相結合：鼓勵學生用詞語創編故事、用畫面描述故事、用情景劇表達故事。用自己喜歡的、擅長的方式去記錄自己讀書的片段與瞬間。

4.記錄與積累相結合：建立家庭閱讀表，記錄孩子的閱讀經歷、感悟、心情、狀態等，幫助他們看到自己閱讀的軌跡，從而產生閱讀的興趣。

四、環境營造策略：知道在哪讀，如何享受讀

全方位為學生創建優質的閱讀環境，讓他們在浸潤中受到潛移默化的影響。隨著全民閱讀的推廣，家門口的圖書館越來越多，這便是社會大環境的構建。而家庭和學校的小環境，離學生的認知更近、更容易使他們受到影響。在環境營造上，筆者建議體現五個方面的維度。

1.學校環境：建設“校園開放書吧”，播下閱讀的種子。模塊的布置可以分年級，也可以分種類進行。每個班要有個性化的讀書區域。書籍的來源可以是學生從家里拿，做好登記、借閱，每學期一換。需要說明的是，教師要精心布置閱讀區，并對學生進行愛書、護書的教育，讓學生將閱讀與文明素養的形成結合起來。

2.家庭環境：建立家庭閱讀角，鼓勵家長和孩子充分利用家里的書柜、書桌等共同布置閱讀區域。提倡家長每天陪伴孩子在主題區域輕松閱讀二十分鐘。也可以讓學生自己講一講書柜里的書籍、最喜歡的書目，介紹“我的小書吧”，并錄制下來在全班進行分享。

3.社區環境：挖掘社區和周邊圖書館等資源拓展讀書空間，協商舉辦各種閱讀活動。

4.專題環境：通過策劃“朗讀者”等與電視節目相關的、學生喜聞樂見的閱讀競賽活動，營造日日讀書、人人展示的氛圍。也可以結合世界讀書日、傳統節日等契機，開展專題閱讀與展示活動。

5.社會環境：協調廣播電臺、電視臺，組織學生、家長走進各類節目，豐富閱讀體驗，照顧學生的個性化發展，展現閱讀的魅力。

五、評價實施策略：有目標的讀，確保有效果

堅持是世界上最難、也是最有效的事情。而評價機制恰是幫助學生做到堅持閱讀的有效途徑。

1.找準評價時機：階段性評價和整體性評價相結合。階段性評價就是教師根據學生閱讀情況進行獎勵，建議低年級教師采用“代幣管制法”，即以通過積累換取獎勵的原則進行。如堅持一天記錄一顆星，堅持五天獎勵一枚閱讀章……整體性評價就是要求學生將閱讀的各類作品進行潤色、選取，通過集冊的形式進行呈現。如果學生的作品能夠被選中，那么他的自豪感便會激發自身的閱讀興趣，從而將閱讀內化于心。

2.注重評價內容：根據低年級學生特點，階段性的物質獎勵效果顯著。獎章、獎狀、獎品都會對學生產生激勵。同時，和教師共同朗讀文章，也是一種評價獎勵方式，對激發學生的閱讀興趣也有一定的促進作用。

3.及時評價效果：同一時間的閱讀速度、閱讀數量、閱讀持續性等都要進行參考。除此之外，教師還應關注學生在閱讀中形成的獨特體驗，利用每周一次的讀書會，使學生充分交流，表達觀點，并及時進行評價。

4.構建評價主體：應當使“他評”與學生自評相結合，公開進行結果展示。

總之，一個人的閱讀史就是他的精神成長史。低年級學生閱讀興趣的形成，關乎其“終身閱讀”的習慣養成。它需要社會、家庭、教師及身邊每一個人的共同合力、一致發力，只有這樣，學生的閱讀興趣才會取得階段性進展。

作者單位 陜西師范大學附屬小學