閱讀量的大小決定了人生的厚度。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的閱讀量做出了具體的要求，高考的指揮棒也將學(xué)生語(yǔ)文能力的考查重點(diǎn)集中在閱讀上，閱讀的重要性教師和家長(zhǎng)已經(jīng)很清楚了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，提升他們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)就成為小學(xué)教學(xué)的重中之重。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)及提升最重要的途徑是各類(lèi)班級(jí)閱讀分享課，閱讀分享課廣義上包括導(dǎo)讀課、成果分享課、閱讀展演課等類(lèi)型。在此，筆者簡(jiǎn)單談一談自己及年級(jí)組同事的實(shí)踐策略。

一、理念引領(lǐng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀是從“獨(dú)樂(lè)樂(lè)”向“眾樂(lè)樂(lè)”轉(zhuǎn)變的過(guò)程

任何教育都要符合學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)，以及學(xué)段培養(yǎng)的要求。基于此，教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，應(yīng)與學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成及集體意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合，而閱讀分享就是最佳的結(jié)合點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，閱讀分享課都會(huì)占用語(yǔ)文課時(shí)，在第一次閱讀分享課上，我向?qū)W生分享并推薦了《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》三本繪本，這些繪本都是講父母和孩子之間的愛(ài)的。分享了我的閱讀感受后，我讓學(xué)生自由發(fā)言，因?yàn)槭且荒昙?jí)入學(xué)不久，學(xué)生彼此還不熟悉，在發(fā)言前我告訴學(xué)生，發(fā)言時(shí)要先介紹自己讓大家認(rèn)識(shí)你，可以向大家分享自己喜歡的一本書(shū)或一個(gè)片段，如果沒(méi)有讀過(guò)這些繪本也可以分享自己喜歡的其他繪本。由于要求不多，學(xué)生都舉起可愛(ài)的小手，很多學(xué)生都讀過(guò)一兩本，分享最多的是《我爸爸》《我媽媽》，學(xué)生還結(jié)合爸爸媽媽的特點(diǎn)說(shuō)出類(lèi)似“我爸爸像老虎一樣愛(ài)吃肉”“我媽媽像孔雀一樣漂亮”的話語(yǔ)。在分享過(guò)程中，很多學(xué)生不時(shí)地附和“對(duì)，對(duì)，我爸爸也這樣！”“王梓帆說(shuō)出了我的心里話”……這樣的分享，讓學(xué)生能夠很快認(rèn)識(shí)彼此，也更容易因分享而融入集體。分享課快要結(jié)束時(shí)，有學(xué)生還主動(dòng)表示自己愿意將看過(guò)的繪本拿到班級(jí)里共享，這樣無(wú)形中就增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。

在低年級(jí)的閱讀課上，我基本延續(xù)了類(lèi)似的教學(xué)方法，讓學(xué)生暢所欲言，快樂(lè)分享。我認(rèn)為，低年級(jí)的閱讀分享課不在于為學(xué)生傳授多少閱讀技巧，而在于營(yíng)造熱烈濃厚的班級(jí)閱讀分享氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得讀優(yōu)秀的課外書(shū)是和大家一起聊天分享的基礎(chǔ)，在閱讀分享、書(shū)本交換中從“獨(dú)樂(lè)樂(lè)”走向“眾樂(lè)樂(lè)”，為適應(yīng)中高年級(jí)要求的集體閱讀分享做足準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀的魅力，提升語(yǔ)文表達(dá)能力

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。”統(tǒng)編版教材中也傳遞了加大課外閱讀的理念，如何引導(dǎo)學(xué)生由課本學(xué)習(xí)向課外閱讀拓展，需要教師在有效引導(dǎo)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》一課是學(xué)生自主閱讀內(nèi)容，課文前面有閱讀提示：“默讀課文，想想課文講了一件什么事，和同學(xué)交流你對(duì)這件事的看法，把有新鮮感的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)和同學(xué)交流。” 課文講的是少年孫中山面對(duì)不懂的知識(shí)大膽提問(wèn)的故事，學(xué)生很容易就講出了故事大概，這節(jié)課教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括文章大意，指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，抓住文章的關(guān)鍵詞、主要人物的語(yǔ)言等。

講授這篇文章后，在班級(jí)閱讀課上，我又找出了毛澤東、周恩來(lái)、鄧小平等偉人少年時(shí)代的故事，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，概括文章大意后分享給同學(xué)聽(tīng)，再談?wù)勛约簭倪@些故事中學(xué)習(xí)了名人的哪些優(yōu)良品德。

三、定期總結(jié)，用多樣化的成果展示鞏固閱讀成績(jī)

一個(gè)人的閱讀史就是他的成長(zhǎng)史，小學(xué)六年是學(xué)生美好的成長(zhǎng)期，我每個(gè)學(xué)期都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀不同的書(shū)籍，并開(kāi)展各類(lèi)成果分享、展示活動(dòng)。作為班主任兼語(yǔ)文教師，看到學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀讀后感，我都會(huì)在文章旁邊給予點(diǎn)評(píng)；對(duì)學(xué)生的課本劇展演、成語(yǔ)故事小劇場(chǎng)、書(shū)香講壇等活動(dòng)，我也會(huì)拍照片、拍視頻進(jìn)行記錄；對(duì)學(xué)期內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我將他們?cè)u(píng)為“閱讀達(dá)人”。每到學(xué)期末家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，我就會(huì)將這些能夠體現(xiàn)學(xué)生閱讀成果的文字、照片、視頻分享給家長(zhǎng)。

此外，我要求學(xué)生將自己在本學(xué)期閱讀的書(shū)目寫(xiě)下來(lái)，將閱讀感悟整理成電子文本，每到暑假將一學(xué)年的書(shū)目和閱讀感悟整理在一起，在新學(xué)期利用閱讀課進(jìn)行展示、分享。六年級(jí)時(shí)，我讓學(xué)生從中挑選一篇自己寫(xiě)得好的讀后感和喜歡的一句名言，配上自己閱讀時(shí)的照片，整理成冊(cè)并取名《在書(shū)香中成長(zhǎng)的我們》，每人印刷一冊(cè)作為畢業(yè)留念。學(xué)生捧著自己“創(chuàng)作”的書(shū)，更多的是對(duì)美好閱讀時(shí)光的回憶。

我相信經(jīng)過(guò)六年的閱讀分享，書(shū)香的種子一定會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，閱讀一定會(huì)成為學(xué)生快樂(lè)的源泉，學(xué)生定會(huì)以書(shū)為翼，駛向更加美好的明天。

作者單位 陜西省神木市第六小學(xué)