語(yǔ)文學(xué)科不像自然學(xué)科那樣嚴(yán)密，它始終離不開(kāi)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。“讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最直接、最有效的方法，認(rèn)認(rèn)真真地讀，本身就是一種扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、積累語(yǔ)言素材的好方法。感受語(yǔ)言文字的魅力，靠讀；提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的純熟度，也靠讀。有些文章，它的妙處、弦外之音與韻外之致不容易分析，教師講解也難以講透，學(xué)生只能反復(fù)地、有感情地誦讀吟詠，才能有所意會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法。閱讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言思維能力、文字表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力，還可以陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的鑒賞水平，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生只有多讀書(shū)，讀透書(shū)，寫(xiě)作文時(shí)才能才思敏捷，呼之即出。

一、學(xué)會(huì)閱讀，不斷積累寫(xiě)作素材

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生文化品位和審美情趣的重要手段。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課文，閱讀自己喜歡的課外讀物，從自己熟悉的語(yǔ)文場(chǎng)景、感興趣的故事情節(jié)、崇拜的英雄人物入手認(rèn)真閱讀，從中積累優(yōu)美的、恰如其分的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者惟妙惟肖、個(gè)性突出的人物刻畫(huà)方式，學(xué)習(xí)作者巧妙的段落設(shè)置、運(yùn)用得當(dāng)?shù)男揶o手法。要讓學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分反復(fù)閱讀、吟誦、思考，提出自己的問(wèn)題和看法，嘗試自主解答，不斷提高自身解決問(wèn)題的能力。還要積極培養(yǎng)學(xué)生隨手記錄的習(xí)慣，讓學(xué)生將那些優(yōu)美的語(yǔ)句、難忘的名言警句、催人奮進(jìn)的人生格言，以及自己感興趣的語(yǔ)句和段落摘錄下來(lái)，為自己的寫(xiě)作積累素材，并將其巧妙地運(yùn)用在自己的習(xí)作中。

二、教師進(jìn)行范讀，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力

閱讀教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀書(shū)，自覺(jué)讀書(shū)，這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要用聲情并茂、陰陽(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，豐富的肢體語(yǔ)言為學(xué)生進(jìn)行范讀，范讀一定要讀出韻味，讀出情感，讀出文章的美，這樣就能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的積極性。教師范讀時(shí)，學(xué)生要認(rèn)真靜心地聽(tīng)，去感受文章的寓意，體會(huì)作者的思想感情。此外，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，提高學(xué)生閱讀的能力，準(zhǔn)確把握作者的思想情感。要引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，聽(tīng)思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)思協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還要加重文章中重點(diǎn)句子、精彩段落的閱讀語(yǔ)調(diào)，加快文章高潮部分的閱讀語(yǔ)速，引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師要用充滿(mǎn)激情的范讀感染、熏陶學(xué)生，使學(xué)生與作品融為一體，與作者產(chǎn)生共鳴，從而更加準(zhǔn)確地理解文章的中心思想，了解作者的思想感情，真正掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，在閱讀過(guò)程中感受語(yǔ)文的魅力。

三、學(xué)會(huì)朗讀，營(yíng)造愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍

能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。朗讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。朗讀不僅能夠幫助學(xué)生積累詞匯句式，促使學(xué)生深入地理解文本內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生從中感受文章語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”由此可見(jiàn)，抓好朗讀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著極為重要的作用。

在語(yǔ)文早讀時(shí)間，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生認(rèn)真地、有感情地朗讀課文。朗讀可以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞匯的理解，可以鞏固學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。在朗讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，感受語(yǔ)言文字的美，感受文章設(shè)計(jì)的精妙。還要讓學(xué)生注意詞語(yǔ)的聲調(diào)，尤其是多音字的聲調(diào)，學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)給予糾正，讓學(xué)生在不斷地、反復(fù)地朗讀中積累詞匯，體會(huì)作者的思想情感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在朗讀過(guò)程中，課文中五彩繽紛的美景能夠吸引學(xué)生的注意力，波瀾起伏的情感能夠打動(dòng)學(xué)生的心，高深優(yōu)美的意境使學(xué)生陶醉其中。

四、互動(dòng)閱讀，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜，積極為學(xué)生搭建閱讀的平臺(tái)，創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)較少，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法，充分利用班級(jí)閱讀資源，采取伙伴交流閱讀的方式，進(jìn)行交換閱讀。要求學(xué)生用心、用情去閱讀，帶著感情和問(wèn)題去閱讀。鼓勵(lì)同伴之間交流讀后感，交流精彩段落、名言警句，使學(xué)生的閱讀資源最大化。教師要定期舉辦故事會(huì)、演講比賽、詞語(yǔ)接龍等活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生多背誦優(yōu)秀課文，摘錄佳句名句、優(yōu)美片段，并要求學(xué)生將積累的素材大膽地運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，以此強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、在閱讀中想象，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，馳騁在書(shū)籍的海洋里，感受語(yǔ)言文字的魅力。

一些經(jīng)典的游記散文，往往獨(dú)具語(yǔ)言風(fēng)格，如朱自清的雋永、孫犁的清新、劉白羽的豪放、冰心的婉麗等。學(xué)生閱讀此類(lèi)游記散文時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握它的語(yǔ)言風(fēng)格，讓學(xué)生跟隨作者的描述一起游歷祖國(guó)的大好河山，觀賞雄偉的三山五岳，傾聽(tīng)潺潺的溪水聲，想象鳥(niǎo)兒歡快的鳴叫聲，享受大自然的鬼斧神工，這樣學(xué)生就很容易與作者產(chǎn)生共鳴了。

人物傳記的故事性和真實(shí)性比較強(qiáng)，大都充滿(mǎn)了正能量，優(yōu)秀的傳記作品具有潛移默化的教育功能，對(duì)一個(gè)人性格的形成、理想的樹(shù)立有著積極的作用。可以說(shuō)，讀一部好的人物傳記，會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。閱讀名人傳記，不僅可以豐富學(xué)生的歷史、文學(xué)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的志氣，培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的人格，增強(qiáng)學(xué)生克服困難與挫折的勇氣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的啟迪作用。學(xué)生可閱讀的人物傳記作品很多，教師要從學(xué)生的閱讀特點(diǎn)出發(fā)，為他們推薦優(yōu)秀的傳記作品。初中學(xué)生可以閱讀的經(jīng)典人物傳記作品有《巨人三傳》《居里夫人傳》《沈從文的湘西世界——從文自傳》《渴望生活——梵高傳》等。

古詩(shī)詞的數(shù)量很多，寫(xiě)法各異，有揭露政治黑暗和民生疾苦的、有表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的、有描寫(xiě)自然山水的、有寫(xiě)社會(huì)風(fēng)俗的、有寫(xiě)人生感悟的……古詩(shī)文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞凝練、生動(dòng)的語(yǔ)言，夸張的修辭手法，讓學(xué)生從中體會(huì)詩(shī)人的思想情感，把握古詩(shī)詞的節(jié)奏，讀出詩(shī)詞的韻味，讀出作者蕩氣回腸的激情。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的人和事，觀察身邊的花草樹(shù)木，了解它們的生長(zhǎng)規(guī)律，感受四季交替的變化，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有興趣、有激情地去閱讀，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，用心去體會(huì)，去欣賞，展開(kāi)自己想象的翅膀，馳騁在書(shū)籍的海洋里，融入作者的情感中，盡情地去學(xué)習(xí)、探索，在閱讀中積累，在閱讀中升華，在閱讀中提高。

作者單位 陜西省渭南市臨渭區(qū)豐原初級(jí)中學(xué)