“三個課堂”以大教育理念為主導，突破學科思維，統(tǒng)籌各科知識，促進學生興趣發(fā)展和能力提升。“第二課堂”“第三課堂”不僅是對“第一課堂”的延伸和拓展，更是打破了學生年齡、班級界限，建立師生全學段、全領(lǐng)域?qū)W習共同體，實現(xiàn)學生知識能力有效銜接，促進學生發(fā)展的重要渠道。

幼兒園教育和中小學教育差異較大，但也有相似之處。幼兒的發(fā)展與環(huán)境、家庭、園所等息息相關(guān)。對幼兒產(chǎn)生直接影響的是家庭、幼兒園。幼兒與父母、教師、同伴的關(guān)系是雙向的，他人影響著幼兒的反應(yīng)，而幼兒的人格和能力也影響著他人的行為。“三個課堂”讓幼兒園管理者、教師能更清晰地關(guān)注園所、環(huán)境對幼兒成長的影響，更加關(guān)注三個系統(tǒng)對幼兒和教師成長所產(chǎn)生的巨大作用與價值。

一、科學構(gòu)建課程體系，打造高質(zhì)量“第一課堂”

幼兒園不像中小學有明確的國家課程、地方課程的規(guī)范。目前能作為國家課程指導的文件有《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。僅就文件而言，是從健康、語言、科學、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域做了教育內(nèi)容的相對劃分，明確了基本要求，提出教育建議。這樣的優(yōu)勢是基于兒童的未來發(fā)展，不給大家一個刻板統(tǒng)一的要求，能讓一線教師有更大的空間，采用不同的教育方式，達到教育目標。帶來的劣勢也顯而易見，由于基礎(chǔ)教育理論欠缺，導致一部分幼兒園教師“不會教”“教不了”，出現(xiàn)以《指南》教育目標為結(jié)果的刻板化教育。

1.規(guī)范管理，重視“第一課堂”。各區(qū)縣應(yīng)加強統(tǒng)籌管理，關(guān)注幼兒園“第一課堂”。充分發(fā)揮教研員、名師作用，從保教工作計劃制訂，到教育教學計劃實施，再到課程內(nèi)容的選擇等方面進行科學管理，確保集體教育教學活動有質(zhì)量。

2.加強學習，提高素質(zhì)修養(yǎng)。制訂翔實的系統(tǒng)學習提升計劃，目標明確“學真經(jīng)”。重視業(yè)務(wù)園長、保教主任、骨干教師系統(tǒng)提升，掌握園本課程建設(shè)的基本方式方法，確保建立科學的園本課程體系，讓教育理論落地生根，讓教育實踐開出真理之花。

每學年初我們都要進行園本課程綜述活動，集中梳理課程建設(shè)實施思路。多所幼兒園同時開展園本課程實施方案分享，重點分析課程理念、課程實施與安排、課程評價等內(nèi)容。在分享與交流過程中，各園骨干教師對本學年所實施的課程有了更為深入的理解，思考園本課程如何在大中小班進行有機貫通，為開展主題活動做好心理準備。在循環(huán)往復開展課程綜述的基礎(chǔ)上，進一步修訂課程大綱，形成更完善的園本課程方案。

二、重視園所文化建設(shè)，建設(shè)高水平“第二課堂”

幼兒園是幼兒和教師生活的重要場所，樓梯間、功能部室、走廊飯廳無不流露出一所幼兒園的文化特質(zhì)。打造有益于所有人發(fā)展的物質(zhì)空間，形成有益于所有人發(fā)展的人文環(huán)境是園所管理者義不容辭的責任。

1.科學規(guī)劃，讓“第二課堂”說話。環(huán)境是受教育者的第一位“教師”，良好的環(huán)境能讓幼兒和教師心情愉悅，是潛在的教育資源。幼兒園應(yīng)科學規(guī)劃園所布局，讓每一面墻都會“說話”。

2.安全開放，不斷積累教育資源。3至6歲的幼兒自我控制能力、保護能力較弱。教師要關(guān)注功能部室材料投放的安全性與適宜性，也要關(guān)注物理空間所能容納的理想人數(shù)，讓幼兒“玩得起來”。

基礎(chǔ)環(huán)境為幼兒提供了觀察、學習與游戲的基礎(chǔ)資源，也為教師提供了教育教學活動的物質(zhì)媒介。為了給在園幼兒、教師及家長創(chuàng)造一個舒適、輕松、自由、生態(tài)化的環(huán)境，我園不斷完善園內(nèi)環(huán)境，戶外鋪設(shè)的“海綿地面”可在下雨天迅速吸收路面積水，雨停后又會釋放隔層里的水分，增大幼兒園里的濕度，保證幼兒園內(nèi)部空氣質(zhì)量；隨季節(jié)種植的綠色植被，美化了幼兒園環(huán)境，讓孩子不斷認識了新的物種。

三、注重實踐探究體驗，遴選高內(nèi)涵“第三課堂”

幼兒園進行主題教育活動時，教師會帶孩子們走進文化館、博物館、科技館等教育基地，拓寬幼兒視野，促進其積極發(fā)展。慎重選擇安全適宜、教育功能強的社區(qū)文化教育基地是園所管理者的首要工作。

1.甄別遴選，注重體驗探究。園所管理者要選擇適合幼兒參與、開放安全、教育價值高的、相對固定的社會實踐基地；同時，應(yīng)和基地管理方交流溝通，形成適合本園幼兒參與的系列體驗活動。

2.多元融合，提高教育功能。社會實踐是檢驗“課堂教學”的重要場所，也是推進素質(zhì)教育的重要方式。幼兒園教師要從幼兒年齡特點出發(fā)，開展豐富多彩的整合活動，促進幼兒發(fā)展。

西安交通大學擁有一支有名的機器人實驗團隊，每年都要出征國內(nèi)外的機器人大賽，于是“參觀機器人”活動在孩子們中間引起了轟動，“機器人長什么樣子、它能為我們做什么事”成了大家亟待解決的疑惑。每次到學校人工智能研究所，孩子們都迫不及待地將一個個問題拋向科學家叔叔、爺爺們……為了讓幼兒走近科學家，從小樹立“將來我也能當科學家”的遠大志向，我們先后邀請著名的科學家陳學俊、牛春明來園，開展“和科學家爺爺在一起”的系列活動，激發(fā)幼兒愛科學、學科學的情感。

“三個課堂”要求我們在分析園所現(xiàn)有狀態(tài)的基礎(chǔ)上開展具有特色的保教活動，在最大程度上挖掘、梳理出可利用的家園、社區(qū)活動資源，不斷豐富園本教育活動，充分體現(xiàn)陳鶴琴先生的“以大自然、大社會為活教材”的理念。讓幼兒在各種教育實踐活動中快樂學習、游戲；讓幼兒、家長和教師在多樣化的參與、體驗和創(chuàng)造中同時獲得成長和發(fā)展；讓園長和教師的教育理念與行為得到進一步改善和提高；讓教師獲得專業(yè)成長的自主性，加深對幼兒園教育的理解和思考，積極挖掘有效教育資源，聯(lián)合家長及社區(qū)力量，帶來更好的社會效應(yīng)。全力推進“三個課堂”，我們永遠在教育之路奔跑前行！