作文是語文教學中的重頭戲，作文教學的“悟”更是重中之重。對此，筆者對讀、趣、導、調“四悟”進行了詳細的分析，以供同仁參考。

一、識記之悟重在“讀”

著名學者資中筠曾說過：“中文底子不好，思想很難深刻。”學生語文知識主要是在課堂教學和生活中獲取的，誦讀和識記是學生掌握基礎知識的主要途徑。通俗地講，就是 “讀書”“念書”。因此，教師要改變傳統(tǒng)重講輕讀的做法，要引導學生誦讀、熟記范文、名作、美文等。語文教材中的每篇課文都是編者精選的優(yōu)美范文，教師要嚴格要求學生反復誦讀，將所學課文熟爛于心，特別是名家名篇。學生誦讀識記的文章不應只局限于課本，而應延伸到優(yōu)秀的課外讀物中，這樣才能提升自身語文素養(yǎng)。在中學階段，教師不能將文章“打爛撕碎”，要按照字、詞、句、段、語、修、邏、文來教學，要注重整體把握，特別是要高度重視“雙基”教學。學生學過的課文，不能出現不會寫的字、不會靈活使用的詞語，以及不會仿說、仿寫的句式等問題。

二、課外閱讀之悟重在“趣”

過去，學生受應試教育及課業(yè)負擔過重的影響，沒有時間或精力閱讀課外讀物。久而久之，學生的閱讀興趣就會漸弱，他們就會產生厭讀情緒。然而，隨著新課改的進一步推進，高考、中考改革步伐的加快，考試理念與模式的創(chuàng)新，統(tǒng)編版教材為學生指定了一些課外閱讀書目，對中學語文教學產生了積極而深遠的影響。教師要充分引導學生廣泛利用圖書館的優(yōu)質資源，還要為學生提供自由閱讀的時間和空間，讓學生在自由閱讀中培養(yǎng)興趣，讓閱讀成為學生終身學習的好習慣。

三、創(chuàng)作方法之悟重在“導”

作文題目決定了寫作的范圍，學生面對自命題作文和半自由命題作文時，如何學以致用，筆者認為上述“讀”與“趣”尤為重要，且創(chuàng)作方法的“導”最為關鍵。

（一）引導學生模仿創(chuàng)作

1.仿寫常用文體。記敘文、說明文、議論文、應用文是中學語文教材常見的四大適用性文體，而且教材所選文章都是上乘之作，是學生模仿的范例。因此，每講授一種文體后，教師就要為學生布置仿寫作業(yè)，讓學生學什么仿寫什么，但這并不是讓學生簡單地照貓畫虎或照葫蘆畫瓢，學生一定要有所創(chuàng)新和突破。當然，仿寫并不能解決所有問題，按照前人的經驗，如果寫不出10萬字，是無法掌握母語的。因此，學生一學期至少應該寫十篇文章，否則，學生寫作能力的提高就會變成無源之水、無本之木。

2.練寫文學作品。中學語文教材中編選了很多文學作品，且都是精品。在教學過程中，教師應注意以下三個問題。第一，不能要求學生一出手就寫出成熟的文學作品，譬如學習小說單元后就讓學生模仿范文，根據小說的三要素練習，虛構一篇小說作品。第二，文學作品語言生動形象，學生大多非常喜歡閱讀。在教學過程中，教師要求學生仿寫，不僅要培養(yǎng)學生的想象能力，還要加深學生對文學作品的理解。第三，學生即使不當作家，語言文字對學生的成長也很重要，文學語言的潛移默化會使學生更加幽默風趣，更能培養(yǎng)學生健康的心理。因此，我們的作文教學著眼點要寬遠一點，不能只是圍繞考試這個指揮棒轉。

3.講究遣詞造句。作文重在有無詩化語言，有無修辭語句，有無讓人眼前一亮的語段。在教學過程中，教師要積極培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，無論是口頭表達還是書面表達都要讓學生注意語言文字的詩意化，寫作文時不要只為湊字數，而要注重修辭手法的靈活運用，要讓學生的寫作語言生動、形象、優(yōu)美。如果是平鋪直敘、沒有波瀾、缺少精彩句子，那么寫出來的作文豈不就像說話一樣，平平淡淡，讀之無味，品之無趣？

（二）誘導學生寫下水作文

劉國正先生說過：“教師要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的。”因此，在作文教學中，教師要經常寫下水作文，不僅能夠提高自己的寫作能力，還能夠指導學生寫下水作文。只有教師身先學生，才能給予學生更多的寫作熱情與動力。語文新課標提出，教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵學生自由的表達和有創(chuàng)意的表達。那么，如何實現這一目標呢？筆者有“兩悟”，即“分注悟”和“涉水悟”。

“分注悟”是指教師要經常寫下水作文。寫下水作文如品茶之道，教師首先要知道學生“不會品什么樣的茶”或“品不出什么是好茶”。教師先寫，然后再把自己的所品所悟分享給不同寫作層次的學生，但需要注意的是教師把持好“公道杯”，分別注入不同學生的小“品茗盞”，讓學生仔細“品味”，一盞一盞地品，之后再動手寫下水作文，從根本上杜絕了一部分學生“眼高手低”的寫作怪癖，從而培養(yǎng)了學生“會品茗”“品好茗”的好習慣。簡言之，師生同寫下水作文，分享其中所悟，做到胸有成竹，下筆有文章，各有趣味，最終實現教學相長。

“涉水悟”是指教師用恰當的方法引導學生寫下水作文。如小馬過河方知水之深淺，不涉水就不知道下水的感覺。教師要激發(fā)學生的寫作興趣和表達欲望，消除學生寫作文的畏懼心理，鼓勵學生敢于嘗試。讓學生趟水過河，不要怕濕了鞋和腳，更不要怕濕了衣褲，這樣就能練就學生的涉水本領，促使學生盡情施展寫作能力和內在潛力。

（三）指導學生當堂作文

眾所周知，中考、高考作文都是在規(guī)定時間內完成的，這就要求教師在日常教學中要培養(yǎng)學生當堂作文的能力。為此，筆者在平時的作文教學中，把當堂作文作為首要任務和既定目標，極大地提升了學生寫作文的積極性，激發(fā)了學生廣泛閱讀的興趣，培養(yǎng)了學生自覺寫作的習慣，提升了學生寫作文的速度、效率，在短時間內有效培養(yǎng)了學生的寫作能力。所以，堅持當堂作文訓練，才能杜絕學生拖沓散漫的現象，才能挖掘學生的寫作潛力，全面提升學生的作文素養(yǎng)。

（四）引導學生獨立創(chuàng)作

寫作是最富有創(chuàng)造性的學習之一，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。在作文教學中，如果教師過于強調學生的寫作形式，硬性規(guī)定應該怎樣寫、不應該怎樣寫，怎樣寫好、怎樣寫不好，無意中就給學生戴上了枷鎖，學生就會對作文產生畏難情緒，失去信心和興趣。相反，如果不拘泥于形式，讓學生自由表達，學生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不僅能增強寫作的信心，激發(fā)學生的寫作興趣，還能培養(yǎng)學生的主體意識，使學生自覺成為學習的主體。當然，不拘泥于形式不是不要形式，而是教師要有意識地為學生介紹一些寫作方法，鼓勵學生多閱讀課外讀物，在閱讀中學習寫作方法。這樣，學生就能夠根據自己的表達需要自由運用所學方法進行寫作。放手寫作，自由創(chuàng)作，不僅能夠增強學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力，還能夠培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新精神。

（五）倡導學生互評互改

在傳統(tǒng)的作文教學中，批改和講評都是教師一手包辦的，一般性互改互評，簡單易行，不必枚舉。筆者曾經組織過作文《一次邂逅》的互改互評活動，當時學生不解“邂逅”之意，讓他們從互改互評中發(fā)現問題、討論問題、發(fā)表意見猶如“老虎吃天，無處下口”。對此，筆者倡導“輻射悟”，讓學生更好地掌握互改互評的基本要領及步驟，喻解如下：面對一群衣衫襤褸、寒冷至極的好學青年，他們急需溫暖，教師就要想方設法讓他們圍著互改互評這個“大火爐”取暖。第一步，分組圍爐取暖，人人伸手撥旺爐火，獲取溫暖。第二步，教師與“圍爐者”交換意見，互相噓寒問暖，分享暖意。第三步，讓“圍爐者”趁熱“揀煤”，撥旺“爐中火”，從而獲得充足的溫暖。這種輻射就能夠發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，又能夠取人之長補己之短。但需要注意的是，在互改互評過程中，教師絕不能閑著，要把控好圍爐取暖的最佳溫度，積極與學生互動，確保教學效果的最佳化。

四、比重之悟重在“調”

現行中考、高考側重考查學生的基礎知識，基礎知識固然重要，但系統(tǒng)的作文訓練也不容忽視，應放在重要位置，學生的作文水平能夠體現語文教學的效果。受中考、高考作文得分所占比例不均衡的影響，學生、家長及社會對語文教學中基礎素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)的認知產生了一定的偏差。目前，中考、高考作文在試卷中與其他內容的比例大致為4∶6、5∶7或6∶9。由此，我們不難看出，作文分值占比較低。從長遠來看，調整中考、高考語文試卷中的作文分值確實是一個值得商榷的問題。筆者堅信，隨著教育體系的不斷健全，課程改革的全面推進，學生核心素養(yǎng)的不斷提高，這個問題就會得到有效的解決。因此，作為語文教師，我們要不斷適應當前語文課程改革的新形勢，積極提升學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

作者單位 陜西省榆林市府谷縣第一中學