“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”下面我將結(jié)合北師大版二年級上冊第六單元“1米有多長”這節(jié)課的教學實踐，談?wù)勅绾卧陂L度單位的教學中設(shè)計體驗活動，幫助學生建立長度單位的概念。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)需求

【片段1】

1.播放動畫，了解統(tǒng)一長度單位的必要性。很久很久以前，有一個部落的牧牛人出去賣牛。一個男子上前問道：“你的牛多長??？”牧牛人說：“我的牛8個手掌長，您放心，長度肯定沒問題。”那個男子不相信，量了量，說道：“不對，你的牛只有5個腳印長，你一點都不誠實！”之后，兩個人就吵開了。

其實，他們說得都沒有錯，只是因為測量的方式不同，就造成了誤會?？磥恚诠糯?，長度單位不同會給人們的生活帶來很多麻煩。所以，漸漸開始統(tǒng)一長度單位。1875年，17個國家的外交代表在法國巴黎簽署了“米制公約”，正式確定米尺為國際通用尺，而“米”也作為通用單位登上了世界舞臺。

2.尋找生活中的“米”。

3.激起認知沖突，體會“米”的作用。教師讓學生思考：用這把20厘米長的尺子測量教室的長度，方便嗎？學生思考后，得出結(jié)論：不方便。教師帶領(lǐng)學生做一把更長的尺子。

對長度單位1米的認識，需要豐富的現(xiàn)實材料支撐。為了讓學生感受到長度單位產(chǎn)生的必要性，教師用動畫導入，簡述了“米”產(chǎn)生的原因和過程。隨后，借助生活中的“米”的照片和課本上的情境圖，引入“1米”。選取貼近學生生活的照片，有利于喚醒學生對“米”的認知，拉近學生和“米”的距離。在學習新單位之前，教師讓學生利用已學過的“厘米”來測量教室的長度，學生很快感覺到非常不方便，在矛盾沖突中產(chǎn)生了對“更長”的尺子的需要，也就激發(fā)了學習“米”的需求。

二、直觀演示，形成關(guān)聯(lián)

【片段2】

1.借助“厘米”，在黑板上制作“米尺”。教師進行演示并提問：“老師把這個1厘米放到黑板上，后面再放一個1厘米，它們的長度變成多少了？再放一個呢？ 像這樣，10個1厘米擺在一起，長是10厘米。還遠遠不到1米呢！那我再添10厘米，現(xiàn)在是 20厘米……100個1厘米擺在一起，長度就是100厘米，也就是1米。”

2.引入真正的米尺。生活中，為了方便測量，人們發(fā)明了米尺，它的長度正好是 1 米。量課桌、黑板、身高這樣比較長的長度時，用這樣的尺子就方便多啦。用這把米尺檢查剛才在黑板上做的米尺的長度是否準確。

3.同桌合作，觀察米尺。

4.米和厘米的“自我介紹”。首先播放音頻?！拔沂菄H通用的長度單位——米，我的英文名是meter，人們經(jīng)常用我英文名的第一個字母m來表示我?！薄拔沂潜让仔∫恍┑拈L度單位，我叫厘米，英文名是centimeter，centi的意思是‘厘’，meter是‘米’，人們經(jīng)常用cm來表示我?！苯處煱鍟?m=100cm。

教師應(yīng)盡力為學生參與實踐活動創(chuàng)造條件，對米尺的觀察更有利于建構(gòu)長度單位“米”的概念。因此，在本環(huán)節(jié)中，教師準備了10個1厘米、9個10厘米長的紙條，和學生一起在黑板上“做米尺”，幫助學生建立“1米”的長度概念。學生親自觀察，感受到“1米”的形成過程，真正理解米和厘米之間的關(guān)系。此外，教師還讓學生經(jīng)歷觀察米尺的活動，讓學生在用眼觀察、用手觸摸、用腦思考中形成對“米”的量感，在實踐中反復強化米和厘米之間的關(guān)系。

三、動手操作，豐富認知

【片段3】

1.尋找身上豎著的1米。播放幾名學生測量并比劃1米到身上什么位置的圖片，教師示范測量方法。同桌合作，互相測量1米到對方身上的什么位置，并用貼紙記錄。

2. 尋找身上橫著的1米。教師啟發(fā)學生思考：我們身上除了這把豎著的1米尺，還能找出1把橫著的1米尺呢。猜猜它在哪？同桌合作，互相測量雙臂張開到什么程度是1米。

3.尋找教室中的1米。學生在教室中尋找長度是1米的實物，隨后用米尺測量并記錄。

杜威明確提出：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法?！睂嵺`是認識的來源，對米的長度表象的形成，需要豐富的實踐活動，通過兩人一組的活動，讓學生在身上尋找豎著、橫著的兩個1米尺，為學生提供了多種動手操作的機會。隨后，教師和學生在教室中尋找“1米”，估計并測量講臺、課桌、窗戶、書架等長度，這些貼近學生日常的物體更有利于幫助學生建立“1米有多長”的表象，也為培養(yǎng)學生的估測意識、選用合適的長度單位奠定基礎(chǔ)。

作者單位 陜西師范大學附屬小學