教學評價是對教學過程實施調控，提高教學質量的重要手段。音樂課程評價應關注學生對音樂的興趣愛好與情感反應以及在音樂實踐中的參與態度、程度等。通過評價，有效促進學生發展，激勵教師進取，完善教學管理，推進音樂課程的建設與發展。

多年來，受應試教育的影響，人們普遍重視語數外等主干學科，音樂課常常被挪做他用，因此導致學生對音樂學科評價漠不關心，甚至是不屑一顧。近年來雖有改變，但依舊不盡如人意。很多省市對音樂學科評價進行了改革，但效果不容樂觀。學科教師緊握評價大權的現象依然存在，終結性評價“一歌論高低，一卷定乾坤”依然是高奏的主旋律。長此以往，嗓音條件好的學生得高分可謂順手拈來，但對于嗓音條件欠佳的學生來說可謂是當頭一棒，久而久之會產生自卑心理，打擊他們音樂學習的主觀能動性，扼殺音樂學習的興趣和創新意識。評價方式單一，從根本上違背了新課程標準中“面向全體學生”的原則。

多年一線教學及多次參加市縣區體藝調研活動的經歷，使我深刻地感受到音樂學科評價改革已是大勢所趨。在廣泛征集學校領導建議、采納學生意見以及與學科教師的深度探討中，我逐步有了較為清晰的思路。通過探索與實踐，我對多元化音樂教學評價進行了嘗試，取得了較好的效果。

一、九層之臺，起于累土，扎實做好過程性評價

1.務實求真，不辱使命

作為一名音樂教師，我們要有強烈的責任感和使命感，要用教師職業道德規范嚴格要求自己，守好自己的三尺講臺，做無愧于時代的教育人。教師要抓住課堂教學這個主陣地，按教材系統規范地上好每節課，不能急功近利，更不能讓學生臨時抱佛腳，考前死記硬背。教師要不斷學習提高自己的業務水平，多動腦筋挖掘教材，上好“活而不亂、妙趣橫生”的音樂課，讓學生在實踐中將知識轉化為能力。教師不能隨心所欲地刪減或增加內容。音樂課是唱歌課的時代已經一去不復返了，中小學現行教材以歌唱類教學為主，中高段欣賞與實踐活動逐漸增加，到了初中則以欣賞為主，歌唱教學減少。音樂欣賞的體驗美、感受美、創造美的育人功能是歌唱教學無法取代的。地方校本教材也可以根據國家教材相關內容進行補充，讓學生充分體驗和傳承地方文化，從而培養他們愛家鄉、愛祖國的情懷。

為了客觀公正地記錄學生的成長軌跡，教師要將過程性評價貫穿始終。音樂教師可以為學生建立成長記錄袋，記錄要做到“勤、細、精”。首先，要精心設計記錄單，每生一單，包括日期、課堂表現（細分為紀律情況、課本保存情況、筆記、參與活動、與人合作等）、 課外活動參與（綜合實踐、參加的各類演出、獲獎情況等）、記錄人等。其次，要培養得力干將為“我”所用，借助班級音樂學科骨干的力量詳實記錄，教師不定時抽查。最后，把平時表現按照一定比例納入學生音樂學科評價當中，此項按40%納入學期末考核當中。

2.積極參與，積沙成塔

俗話說：“好記性不如爛筆頭！”因循環用書要求，教材是課前發、課后收，使得學生與教材接觸的時間較短。為了便于學習，要讓學生準備一個精美的音樂記錄本，引導他們做筆記。低段學生可以用簡筆畫的方式記錄，中高段采用圖文并茂的方式記錄。在記筆記的過程中，學生可以充分發揮主觀能動性和想象力。筆記本就是一筆寶貴的財富，知識的銜接一目了然，復習也更便捷，很好地體現了學科綜合，培養了學生歸納、整理、理解、運用知識的能力。

3.恪盡職守，通力協作

各學段音樂教師要精誠團結、通力配合，做好交接工作。小學音樂教師要為學生夯實基礎，培養學生養成良好的學習習慣，如坐姿、站姿、呼吸方法、吐字咬字、聲音位置、欣賞的基本要求等，不能把一無所知的學生送入初中。待學生進入初中后，初中教師要及時查缺補漏，做好知識的銜接及跟進工作。面對音樂水平參差不齊的學生，教師要使出渾身解數，引導學生有重點地做好課堂筆記，讓學生每節課都能滿載而歸。只有不同學段的音樂教師共同履職，才能培養出“真金不怕火煉”的學生，才能讓他們無懼任何形式和級別的考核評價。

二、各取所長，盡情綻放，穩步推進終結性評價

著名音樂家卡巴列夫斯基說：“激發孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件，培養和激發學生學習音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長劑。”因此，在評價中教師要努力為學生創造寬松的環境，營造和諧的評價氛圍。

1.八仙過海，各顯神通，輕松搞定校內期末評價

考核前一個月宣布考核內容，學生根據自身特點，揚長避短，自由結合，自主選擇一項進行展示，形成班級音樂會，根據人數用時二到三課時。如，演唱歌曲或視唱歌曲旋律；選擇題材健康的小品、舞蹈、相聲等進行表演；進行樂器演奏等。因為充分發揮了學生的主觀能動性，他們顯得格外得心應手，唱的、跳的、演奏的……就連平時靦腆的學生，也能樂在其中。雖然沒有像樣的舞臺，但絲毫未影響學生高漲的表演欲望。此起彼伏的掌聲，真摯的笑容，爭先恐后、信心十足的樣子，讓教師體會到前所未有的滿足。這種以音樂為紐帶進行的人際交流活動，很好地體現了音樂的人文性，有助于養成學生共同參與的群體意識，使他們的合作精神和實踐能力得到鍛煉和發展。才藝展示極大地顯示了學生的自主選擇性，培養了他們對音樂學習的信心和創新意識。此項按30%計入學期末考核之中。

同時，為突出學科特點，設置簡單的視聽測試題目，全面考查學生對教材內容的掌握情況，便于學科教師及時反思自己的教學，為學科教師的評價提供可供參考的數據，此項按20%計入學期末考核之中。

2.互幫互助，取長補短，讓學生在評價中成長

課程標準明確指出要把過程性評價和終結性評價結合起來，這樣才能客觀、公正、準確地評價學生。而自評、互評和他評也是評價的重要組成部分，因此可以將幾種評價放在學生才藝展示之后進行。表演完后，學生先自評，可以談自己平時的表現，音樂課堂的得與失，或者是參加節目展示的感想等；其他學生可就節目和平時表現進行評價；最后，教師進行全面客觀的評價。對那些膽小的學生要伸出援助之手，對他們的進步及時給予鼓勵和肯定，讓他們體會到成功的喜悅，從而達到互相交流、互相勉勵的目的。有個學生家庭條件不好，喜歡調皮搗蛋，但表演能力特別強。我用勵志故事引導他，鼓勵他揚長避短，不能破罐子破摔。那天的他，令人驚艷，我這樣評價：“你極具表演天賦，從剛才的表演中，我們領略了你的風采，好好努力，對自己要求再嚴格點，假以時日你定會成為我們的驕傲。加油，我們看好你喲！”他哭著說：“我以前太任性了，非常感謝您沒有放棄我，以后我一定會努力，不讓大家失望。”這樣的評價提高了學生鑒賞美的能力，大大增強了他們的自信心。此項按10%計入學期末考核之中。

三、人機對話，交互式測評，從容應對音樂納入中考

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》。這無疑是一枚重磅炸彈，激起了千層浪，成為當前最熱門的話題之一。美育在飽受爭議中，漸漸地受到關注。

要將音樂納入中考，必須創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術，減少人為因素，構建強有力的多元化評價體系，讓評價的信度得到社會各界的充分認可，做到“陽光考試”。這樣美育的發展才能被人們所接受，全方位發展的人才觀才能逐步形成。

1.高屋建瓴，科學引領

省市縣各級要建立學科資源庫，將口碑好、工作作風過硬的學科骨干教師納入人才庫，完成命題、評審等工作（評審工作采取回避制度）。同時，上級部門應盡早拿出備考方案及學生藝術素質學業測評指導系列資料，各市縣區結合自身情況，查缺補漏，力爭讓每一個學生都達標，不讓音樂考核成為學生中考路上的絆腳石。

2.獨具匠心，突出特點

改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和“機械刷題”現象，探索建立新的評價形式。音樂測試題庫應緊扣教材，突出音樂是聽覺藝術這一特點，建立視聽素材庫。題型以選擇題、連線題、唱（奏）實踐題等為主。“唱奏實踐題”包括：歌曲演唱、旋律與節奏視唱（奏）、模唱（奏）、旋律與節奏聽辨、簡單旋律與節奏創編等內容。師生可在電腦上模擬練習，正式測評時實施封閉管理，全程錄像，終端可適時監控。學生戴耳機參加機考，試題隨機抽取，讓考試過程更陽光、更透明，盡可能使評測科學、客觀、高效，做到有跡可循。

3.人機對話，與時俱進

考前做好師生技能測試的訓練與錄制上傳信息的培訓。考試時學生演唱、演奏的視頻現場錄制并現場上傳，充分發揮人機對話測評系統先進的語音采集、分析功能，實現對學生音樂表現領域學習情況的評價。評審組進行客觀公正的賦分。學校、家長及學生有權進行復查，接受社會的監督。

音樂納入中考只是時間問題，未來的路任重而道遠，我們要有憂患意識和擔當精神，用實際行動去踐行師者的風范。要堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人的育人觀，通過多元化的評價方式對學生進行客觀公正全面的評價。讓學生在展示中積極參與、互相學習，形成一種共同進步的學習風氣，引領學生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、培養深厚的民族情感，促進學生形成受益終身的音樂素養。

作者單位 陜西省旬陽縣師訓教研中心