《詩(shī)經(jīng)》云：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”每每想起這句詩(shī)詞，我就會(huì)想到《竹石》，它是清代畫(huà)家鄭燮創(chuàng)作的一首七言絕句：“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”。

第一輪磨課是篩種子，教師只有與哪部繪本有強(qiáng)烈的共鳴才能講出味道。為此，我上了9節(jié)課，篩選了自己最喜歡的《可愛(ài)的小雀斑》，這部繪本可以充分體現(xiàn)我的講讀特色，也是我反復(fù)練就的秘籍：聲音能夠傳達(dá)教師對(duì)繪本的理解。

第二輪磨課是磨方法，通過(guò)這堂課我不僅讓學(xué)生習(xí)得了“自畫(huà)像”的寫(xiě)法，還習(xí)得了人生的哲理——做獨(dú)特的自己是最可貴的，悅納自己才能悅納人生！這個(gè)方法我試了10節(jié)課。這10節(jié)課中，學(xué)生的反饋和我的自身感受提示我：故事不能全盤托出。讀寫(xiě)課不能用講讀、浸潤(rùn)這種“中藥式”的慢功夫。悟出“切割”繪本、習(xí)得方法的過(guò)程是特別心酸的，我先要說(shuō)服自己，把這樣一個(gè)好故事“切開(kāi)”，教會(huì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀察自己，這也是磨課磨出來(lái)的。當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的特點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生明顯連自己的外貌都不能準(zhǔn)確地描述，有一個(gè)臉上有痣的學(xué)生，還是我讓他面向全班學(xué)生，其他學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)了。

大多數(shù)教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)文章語(yǔ)言風(fēng)格的重要性，很多人認(rèn)為小學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言風(fēng)格，那是因?yàn)樗麄儾涣私鈱W(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿童真的語(yǔ)言缺乏認(rèn)知。因此，在讀寫(xiě)課教學(xué)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真話、表真情。于是，我決定在四年級(jí)（3）班再試一次，做出這個(gè)決定是需要很大勇氣的，因?yàn)槲以谶@個(gè)班遭遇過(guò)“滑鐵盧”。我的故事講得沒(méi)問(wèn)題，方法也點(diǎn)到為止，還設(shè)置了擂臺(tái)賽，讓四年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行比賽，原以為這樣的設(shè)計(jì)天衣無(wú)縫，誰(shuí)知道一聽(tīng)到要寫(xiě)，大多數(shù)學(xué)生交頭接耳、竊竊私語(yǔ)，我硬著頭皮將獎(jiǎng)懲方式明確后，又為學(xué)生預(yù)留了40分鐘，收上來(lái)的作文卻讓我大失所望，將近20多人沒(méi)有寫(xiě)完，文章語(yǔ)言根本沒(méi)有特色，更不要說(shuō)謀篇布局了，這就為我第二次踏進(jìn)這個(gè)班埋下了伏筆。這次，我選了繪本《可愛(ài)的小雀斑》，上次我用的是《愛(ài)看書(shū)的男孩》，我相信這個(gè)繪本一定能夠贏得學(xué)生的心。所以，我冷靜開(kāi)課，迅速釋題，很快就導(dǎo)入了文本教學(xué)，教室安靜極了，學(xué)生一個(gè)個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講的樣子真美！我第一次感受到了繪本的魅力，重拾了掌握課堂的自信。當(dāng)我讓學(xué)生用頭腦風(fēng)暴法講述自己的故事時(shí)，他們雖然沒(méi)有提前做觀察作業(yè)，但參與的積極性很高，一個(gè)男生深情地講述了自己的故事。聽(tīng)完后，我的眼淚都快流下來(lái)了，我馬上說(shuō)道：“很多同學(xué)以為來(lái)試講的老師只是走過(guò)場(chǎng)，其實(shí)你們根本不知道，老師是真心愛(ài)你們每個(gè)人的，我特別感謝這位同學(xué)能夠把自己的故事分享給我們，他讓我覺(jué)得自己的課是有價(jià)值的，非常、非常感謝你！”接下來(lái)，又有很多學(xué)生分享了自己的故事，有的學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著哭了起來(lái)，真實(shí)的學(xué)習(xí)終于發(fā)生了。這堂課結(jié)束時(shí)，很多學(xué)生依然聚集在我的身邊分享他們的故事，我深受感動(dòng)，繪本搭建起了我們之間溝通的橋梁。我認(rèn)為正是因?yàn)椤扒虚_(kāi)”文本給了學(xué)生傾訴的機(jī)會(huì)，才讓更多的火花——可視可聽(tīng)的火花在我和學(xué)生之間迸發(fā)了出來(lái)。

之后，外出到蓮湖路小學(xué)送教，結(jié)果比我預(yù)想的更成功，學(xué)生不僅發(fā)言積極，且當(dāng)堂寫(xiě)作效果非常好，這為我登上更大的講臺(tái)——教育聯(lián)合體論壇作了鋪墊。副校長(zhǎng)胡斗玲給了我兩條建議：一是不要給學(xué)生強(qiáng)化排比的概念，只要學(xué)生了解這種表達(dá)句式的規(guī)律即可；二是板書(shū)的層次性要再調(diào)整。那天，我早早來(lái)到空無(wú)一人的會(huì)場(chǎng)試了課件，認(rèn)真地把流程和板書(shū)過(guò)了一遍，就在我想把開(kāi)頭和結(jié)尾的語(yǔ)言再過(guò)一遍時(shí)，導(dǎo)師和論壇其他授課教師來(lái)了。這節(jié)課的詳情我不想再敘述了，因?yàn)槲抑荒苡谜０l(fā)揮來(lái)概括，胡校長(zhǎng)提醒的兩個(gè)問(wèn)題我都巧妙地規(guī)避了。當(dāng)我輕松地坐在導(dǎo)師身邊時(shí)，她夸獎(jiǎng)了我的語(yǔ)言，以及我與學(xué)生互動(dòng)時(shí)的默契。點(diǎn)評(píng)時(shí)，導(dǎo)師對(duì)我的課提出了兩點(diǎn)建議：一是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)繪本的語(yǔ)言范式不光可以說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，同樣也可以說(shuō)缺點(diǎn)；二是要弱化后半部分的環(huán)襯及封底的分析，要多留一些時(shí)間給學(xué)生交流或習(xí)作。

轉(zhuǎn)眼間，到楊凌高新小學(xué)同課異構(gòu)的時(shí)間到了，這是我磨課的第20節(jié)，看完楊凌高新小學(xué)吳老師的課，我內(nèi)心非常震驚，她用自己創(chuàng)作的范文一點(diǎn)一點(diǎn)教學(xué)生描寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，不過(guò)想到我的繪本，以及我非常有特色的講讀方式，我知道我也很獨(dú)特。上臺(tái)時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：一是他們的黑板極其光滑寫(xiě)不上字；二是我的遙控筆U盤還沒(méi)插上，我趕緊下臺(tái)要了吳老師做好的貼紙板書(shū)，她的板書(shū)和我的一模一樣。然后，我又要來(lái)了楊凌高新小學(xué)的遙控筆，試了試，能用。這堂課就這樣開(kāi)始了，我借第一次來(lái)?xiàng)盍韪咝滦W(xué)的這個(gè)特殊契機(jī)，設(shè)計(jì)了一個(gè)交朋友的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)推選出兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行自我介紹，這叫先學(xué)后教。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有獨(dú)特之處，缺乏明顯的個(gè)人特色，更巧的是學(xué)生釋題的時(shí)候，沒(méi)有人說(shuō)特點(diǎn)這個(gè)詞，我也就沒(méi)寫(xiě)。

講完第一部分“小草莓”的外貌特點(diǎn)及綽號(hào)的由來(lái)后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這種語(yǔ)言范式的好處。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“這樣描寫(xiě)強(qiáng)化了主人公的特點(diǎn)。”我趕緊對(duì)他說(shuō)：“你太棒了，快把‘特點(diǎn)’這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上，我相信你一定能寫(xiě)得非常好。”這部分文章很長(zhǎng)，我還是逐個(gè)擊破，把它設(shè)計(jì)成填空題，讓學(xué)生每人完成一個(gè)空，遇到有趣的部分就讓好幾個(gè)學(xué)生共同填一個(gè)空再進(jìn)行比較，讓學(xué)生在交流中互取所長(zhǎng)。接著，我說(shuō)道：“同學(xué)們，既然你們學(xué)會(huì)了這種語(yǔ)言范式，能不能用它寫(xiě)一寫(xiě)自己呢？當(dāng)然，如果你能用自己的語(yǔ)言描述，我也非常期待。”當(dāng)我叫起來(lái)的三個(gè)學(xué)生念了自己的習(xí)作后，我問(wèn)其他學(xué)生：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這三個(gè)同學(xué)有一個(gè)共同的特點(diǎn)。”有一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)道：“他們都寫(xiě)出了自己的特點(diǎn)。”我又問(wèn)學(xué)生：“他們?nèi)齻€(gè)真的把特點(diǎn)都寫(xiě)出來(lái)了嗎？第一個(gè)的特點(diǎn)是什么？第二個(gè)、第三個(gè)呢？”學(xué)生不假思索地依次說(shuō)了出來(lái)。這就是教后的效果，這就是使用繪本的魔力。我切掉了對(duì)繪本環(huán)襯、封底的分析，為學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)留出了更多的時(shí)間。我覺(jué)得這節(jié)課最成功的就是讓學(xué)生說(shuō)得更充分了，每當(dāng)學(xué)生談到缺點(diǎn)，我都會(huì)及時(shí)化解，讓他們得到安慰。

當(dāng)我揭開(kāi)繪本的作者就是著名影星朱利安·摩爾——影史上首位獲得歐洲三大電影節(jié)（戛納、威尼斯、柏林）和奧斯卡金像獎(jiǎng)影后大滿貫的女演員，我問(wèn)學(xué)生：“你們有什么想法？”學(xué)生表達(dá)了這樣的意思：一個(gè)人的成功不會(huì)因?yàn)樗娜秉c(diǎn)受影響，只要他對(duì)自己有信心。我說(shuō)：“是的，每個(gè)人的獨(dú)特都值得書(shū)寫(xiě)，只要你愿意分享你的故事，有一天你也會(huì)和朱利安·摩爾一樣，成為這個(gè)世界上獨(dú)一無(wú)二的、最美的風(fēng)景。”就這樣，我把繪本的育人部分成功地引向了寫(xiě)作。

很快就迎來(lái)我的第21次磨課，省級(jí)扶智平臺(tái)點(diǎn)名要我上一節(jié)云互動(dòng)課，教育部副部長(zhǎng)也會(huì)聽(tīng)我的課。為了更好地熟悉錄播室的環(huán)境，我在三年級(jí)的一個(gè)班作了試講。這一次省級(jí)扶智平臺(tái)的工作人員還在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了硬件調(diào)試，三年級(jí)學(xué)生在回答問(wèn)題上和四年級(jí)學(xué)生幾乎沒(méi)有差別，就是寫(xiě)作速度稍微慢了一些，我還發(fā)現(xiàn)因?yàn)殇洸ナ业钠聊恍。偌由蠈⒄n件共享到平臺(tái)導(dǎo)致課件清晰度下降了很多，學(xué)生幾乎看不清關(guān)鍵的兩屏文字，這為他們的仿寫(xiě)和仿說(shuō)帶來(lái)了很大的困難，我又連夜將課件的兩屏制成紙質(zhì)版學(xué)習(xí)單分發(fā)給學(xué)生。上課這一天，凌晨三點(diǎn)我起來(lái)把流程手寫(xiě)了一遍。四校共上一堂課，何不把這堂課的作品《我的“自畫(huà)像”》做成系列活動(dòng)？第一步，四校作文聯(lián)展；第二步，學(xué)生選擇感興趣的“自畫(huà)像”；第三步，教師跟蹤評(píng)價(jià)進(jìn)行過(guò)程性記錄，記錄學(xué)生交友的進(jìn)程，可以讓學(xué)生通過(guò)郵件進(jìn)行交友，這樣就能有效減少學(xué)生使用手機(jī)的頻率；第四步，頒獎(jiǎng)。我把整個(gè)活動(dòng)流程寫(xiě)成了文字稿在五點(diǎn)多的時(shí)候分別發(fā)給其他三所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，迅速得到了他們的回應(yīng)，這使得我對(duì)這堂課的信心倍增。課堂上，我又一次和學(xué)生一起探索繪本與習(xí)作的融合，我感覺(jué)自己又有了新的進(jìn)步。這一次，學(xué)生真正把最真實(shí)的語(yǔ)言用到了習(xí)作中，這就是繪本語(yǔ)言范式和繪本情境創(chuàng)設(shè)帶來(lái)的雙重好處。盡管網(wǎng)絡(luò)和硬件還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但并沒(méi)有影響整節(jié)課的進(jìn)程，課堂教學(xué)很成功。

一節(jié)課就這樣磨礪著我，讓我思考，給我靈感，促使我站在學(xué)生的角度思考：怎樣的課才是一節(jié)好課？怎樣的人才能在教學(xué)中取得成就？我的答案是：愛(ài)學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)上好每一堂課，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

作者單位  西安小學(xué)