關于課堂管理，施良方將其定義為：教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。也有許多學者將其分為課堂環境管理、紀律管理以及教學管理。筆者認為，紀律管理是環境管理和教學管理的前提，是教學任務達成最基本的保障，因此，本文探討的課堂管理是指課堂的紀律管理。

七年級是學生由小學升到初中的第一個學期。在這個階段，學生面對的是新環境、新老師、新同學。因此，對于任課教師而言，這一階段的課堂管理、學生行為習慣的養成都是很重要的。它能為學生的成績以及師生關系的良性發展奠定堅實的基礎。七年級的課堂管理模式基本上可以概括為三種：霸權式、放任式和民主式。

霸權式課堂管理模式是指教師在課堂上管理學生時，使用剛性的指令和威懾，硬性規定學生應該做什么、不應該做什么，學生只能順應并聽從任課教師規定的學習習慣、學習方法、課堂紀律等，但這樣的課堂會使學生一直處于教師的主導和引領中，課堂氣氛也會較為沉悶和消極。放任式是指教師對課堂的管理較為自由散漫，學生在這樣的課堂上可以按照自己的思維方式、學習習慣、行為習慣進行學習。民主式課堂管理是指教師和學生共同協商制訂班級中的規章制度，學生在這樣的課堂上較為輕松，但是由于學生年齡、心理特征等原因，這樣的課堂秩序并不能長久持續下去，也不能形成可持續發展的課堂管理模式。

美國教育管理學者布羅菲說：“出色的課堂管理不僅意味著教師已經使不良的行為降到最低程度，促進了學生之間的合作，并能在不良行為發生時采取有效的干預措施；而且意味著課堂總是持續著有意義的學習活動，整個課堂管理制度，都是為了使學生參加有意義的學習活動。”那么，如何才能達到這樣出色的、科學的、可持續發展的七年級課堂紀律管理呢？助推式的課堂紀律管理方式將會是所有七年級教師共同學習的一個理念和一種管理策略。

1.助推式課堂紀律管理核心概念

助推理論是由美國學者理查德·塞勒提出的，助推的原意是用肘輕推的意思，與推動有截然不同的寓意。查德·塞勒指出人們在進行抉擇時，可以通過助推而不是強制的方式來影響決策。任何一種利用人們在進行抉擇時的不理智傾向或行為偏好，以積極的方式影響人的決策及行為的事情，都可以歸為助推。課堂紀律管理過程中，面對學生的不理智傾向或者行為偏好，教師如果能夠以積極的方式來影響其行為及決策，將會改變現有的霸權式、放任式和民主式的課堂紀律管理模式。

陜西師范大學教育學院龍寶新教授指出：“課堂助推的實質是教師借助課堂行為相關的方式，幫助學生自主自然地做出符合課堂要求的課堂行為。以此彌補傳統課堂‘要么依賴強制性紀律禁令或者指令來削弱學生主體性的意識與行動，要么依賴道德說服來增加教師課堂管理的成本，迫使學生在意識上接受教師的行動建議’的缺陷。助推式課堂是‘基于課堂助推的理念與手段，借助學生行動情景重構的方式來潛移默化地影響學生課堂選擇，進而提高教師課堂管理效能’的一種課堂管理方式。”龍教授這里說的“強制性禁令或者指令”屬于霸權式的紀律管理方式，“道德說服”屬于民主式的紀律管理方式。助推式的課堂管理方式有助于改善現有的三種課堂紀律管理方式的弊端。它是以學生課堂上違反紀律的行為活動為具體背景，通過教師因勢利導，潛移默化地影響學生的行為，進而使其養成良好的課堂行為習慣的目的。

2.助推式課堂紀律管理模式的理論依據

（1）行為活動中的“自動駕駛狀態”

美國亞利桑那州立大學心理學教授羅伯特·西奧迪尼說：“人類大腦對于反復性的行為會進入一種自動駕駛狀態，這讓人類放松了警惕，放棄了對正確行為的思考。這些習慣一旦養成則很難改變，尤其是當這種行為引發的負面效應不能在短時間內顯現時，人們將難以顧及這些行為的對錯。”學生在課堂上違反紀律的行為，在七年級階段如果養成，將會對其今后的學習造成很大影響。更有甚者，這種違規行為在小學階段就已經養成了，所以想在七年級階段改正恐怕一時難以完成。但是，只要開始改正學生違紀行為中的“自動駕駛狀態”，通過教師的助推，違紀行為就一定會轉變成好的行為方式。

（2）“框架效應”

“框架效應”指人們對一個客觀上相同問題的不同描述往往會導致不同的決策判斷。框架效應的概念由Tversky和Kahneman于1981年首次提出。它在人際交往方面的運用也對我們有一定的啟示：在人際交往過程中，關鍵不在于說什么，而在于怎么說。七年級的學生在步入初中之后，心理方面發生了很大的變化，從依賴性向獨立性過度，從“自我朦朧”向“自知之明”過渡。他們開始有自己的見解，不再滿足于家長、教師的思想灌輸，也不愿意做被動的服從者，而是力求成為主動的探索者。七年級的學生在課堂上參與對話活動、小組活動、表演活動時，往往會出現“無駕駛狀態”的小動作。在這種情況下，教師如何糾正學生的行為，如何使用恰當的語言使之轉化為正確的課堂行為尤為重要。它直接決定著學生的課堂紀律情況、學生后續的學習興趣，以及教師教學的目標達成情況和新課標要求的全面育人的目標達成情況。

3.助推式課堂紀律管理策略的運用

助推式課堂紀律管理運行的范式是：“研判‘無駕駛’的行為——情景模式下的‘框架效應’——助推式方法的運用——等待行為轉變。”研判“無駕駛”的行為是指教師在課堂上分析和判斷學生的行為屬于小動作、注意力不集中、不良習慣等。情景模式下的“框架效應”需要教師判斷在具體的課堂情景下，應該選擇哪種說話方式以及教育方式。助推式方法是針對學生的違紀行為，教師可以學習或者使用的管理方法。等待行為轉變是指在學生違紀或者課堂紀律欠佳的情況下，教師通過助推方式的運用之后，給予學生一定的時間，等待他們有所變化。

（1）建立最高級別的“心理賬戶”

七年級的學生在剛入學時就對新學校、新老師、新同學充滿了期待，同樣也期待自己能給老師、同學留下好的第一印象，所以教師應該利用學生的這種心理狀態，在課堂上給每一位學生建立最高級別的“心理賬戶”。最高級別的“心理賬戶”是指教師要在自己的心里對每位學生的成績、學習習慣等都定位到最高，并進行打分。在建立了最高級別的“心理賬戶”之后，學生如果在課堂上發生了違紀行為，教師就要對其進行重新打分，并給予一定的暗示。學生為保證自己在教師心目中的位置分不掉落，暗示之后學生就會馬上改正不良習慣，從而認真聽講，規范自身的行為。

（2）善于利用“關鍵”信息

七年級學生是初中初始年級，學習習慣的養成至關重要。如果在課堂上一些學生的學習行為不按照教師要求的來完成，或者故意與教師的方法相悖時，教師就可以利用“關鍵”信息。這里的“關鍵”信息是指一些來自權威學者、文獻或者關注度高的信息，是學習者自身確切感受到的或者之前學生利用這種學習方法具有明顯成果的案例，又或者是教師自身的學習經驗所得……

（3）民主式+“馬太效應”

教師在課堂紀律管理方面可以在起始階段征求學生對管理制度、規則、獎懲方式的意見，并與學生共同探討在課堂上如何做才是好的、值得肯定的行為。以這樣民主式的方式共同探討“優秀的表現形式”的行為，可以使學生朝著優異的方向努力，給予了學生積極向上的正能量。民主式的課堂紀律規范制定好之后，教師可以以“馬太效應”來鼓勵學生，這樣學生就會通過某一方面的成功和進步產生自豪感，從而在更多的方面取得更大的成功和進步。

（4）創造“從眾效應”的氛圍

管理學當中的“從眾效應”是一種追隨別人行為的常見心理效應。助推理論中，當人們身處選擇架構時會受到從眾的犀利影響。教師在進行課堂小組活動、表演活動時，如果紀律出現混亂，創造積極的“從眾效應”氛圍是非常有必要的。比如，在進行活動時，如果大部分學生都能夠積極認真參與，那么平時行為習慣不好的學生在這樣的環境下也會規范自己的行為舉止。七年級學生的“從眾”心理相對其他年級的學生會更加突出，因此教師要善于利用這種積極的“從眾”心理，創造更多積極的“從眾效應”氛圍。

助推式課堂紀律管理是“教師借助一切可以影響學生行動方向的情景因素，重構學生課堂行動的‘選擇架構’，促使學生自然做出符合課堂管理意圖的預期行動”的課堂管理模式。這種模式在七年級課堂紀律管理方面的使用，比霸權式、放任式及民主式的管理模式更有利于學生的全面發展、教師專業能力的提升、教師管理能力的提高。

作者單位 西北大學附屬大學城學校