舉辦小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，實(shí)施全新教育教學(xué)方針，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力與思考能力。除此之外，學(xué)生還能將自身所學(xué)知識(shí)加以實(shí)踐，讓實(shí)踐與理論相結(jié)合不再是一場(chǎng)空談。但是，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大部分小學(xué)在開展社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，仍有一定的局限性，從而導(dǎo)致無(wú)法幫助學(xué)生提高各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，致使學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中始終處于被動(dòng)地位。為此，結(jié)合自身小學(xué)社團(tuán)組織活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，筆者就如何完善社團(tuán)規(guī)章制度、擴(kuò)展社團(tuán)活動(dòng)領(lǐng)域、豐富學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了深刻思考。

一、完善小學(xué)社團(tuán)的規(guī)章制度

俗話說(shuō)“沒有規(guī)矩不成方圓”。雖然小學(xué)生年齡尚小，但是也應(yīng)讓其加深對(duì)這句話的理解。小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)和成人社團(tuán)活動(dòng)有著部分相似之處，無(wú)論是社團(tuán)組織、日常活動(dòng)、打卡記錄，還是社團(tuán)骨干選拔等都需要遵循相應(yīng)的規(guī)章制度。只有通過(guò)規(guī)章制度公平、公正、公開選舉出來(lái)的社團(tuán)骨干，在班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)中才能做到一呼百應(yīng)，受到其他社團(tuán)成員的大力支持。但由于學(xué)生年齡尚小，對(duì)很多規(guī)章制度理解不夠深刻，在個(gè)人組織與運(yùn)用能力上也相對(duì)較弱，很多情況下還是無(wú)法發(fā)揮出自身的價(jià)值，最后也就導(dǎo)致社團(tuán)活動(dòng)缺乏有效管理。面對(duì)此種情況，教師要加大對(duì)學(xué)生社團(tuán)骨干的培養(yǎng)力度，為小學(xué)生社團(tuán)骨干講解規(guī)章制度條例內(nèi)容，促使小學(xué)生社團(tuán)骨干快速成長(zhǎng)。

例如，教師在完成小學(xué)生社團(tuán)骨干人員選拔后，要對(duì)社團(tuán)骨干人員進(jìn)行全面了解。首先教師可以從其他社團(tuán)成員的口中了解學(xué)生的日常表現(xiàn)，然后總結(jié)出骨干人員的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。很多小學(xué)生在教師面前和在其他同學(xué)面前完全是兩副面孔，這并不是學(xué)生刻意隱瞞，而是因?yàn)樗麄冊(cè)趦?nèi)心世界對(duì)教師充滿了敬畏之情。基于此，學(xué)生很難將真實(shí)的自己表露給教師，導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生的了解不夠充分。部分優(yōu)異學(xué)生雖然在教師眼里品學(xué)兼優(yōu)、帶頭能力強(qiáng)、具有高尚的人格魅力，但在其他同學(xué)眼里可能并非如此。在完成對(duì)其他社團(tuán)成員的詢問(wèn)調(diào)查后，教師還需主動(dòng)與社團(tuán)骨干進(jìn)行深入交流——以貼心、誠(chéng)懇、平等、互助的形式和學(xué)生面對(duì)面溝通，鼓勵(lì)社團(tuán)骨干學(xué)生敞開心扉，向教師訴說(shuō)自己的想法。在深入了解了骨干學(xué)生的內(nèi)心世界后，教師可以為其認(rèn)真講解社團(tuán)規(guī)章制度，詢問(wèn)其不明白、不清楚的地方，進(jìn)而使他們逐漸認(rèn)識(shí)到規(guī)章制度的重要性，學(xué)會(huì)如何使用規(guī)章制度管理社團(tuán)成員。在完成小學(xué)社團(tuán)骨干對(duì)規(guī)章制度認(rèn)識(shí)的提升后，教師還需逐步完善規(guī)章制度的內(nèi)容。簡(jiǎn)而言之，就是通過(guò)規(guī)章制度規(guī)定學(xué)生可以做什么，不可以做什么。但是在制訂規(guī)章制度時(shí)，一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)章制度的感受，新增的規(guī)章制度不宜太難理解——其中邏輯思維較為簡(jiǎn)單，在理解層面上需使用正序的思維模式，這樣學(xué)生才能積極地接納全新的規(guī)章制度。若規(guī)章制度過(guò)于復(fù)雜，且蘊(yùn)含的道理過(guò)于深?yuàn)W，則會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都無(wú)法理解，從而降低社團(tuán)活動(dòng)的號(hào)召力與影響力。

在小學(xué)社團(tuán)規(guī)章制度建設(shè)過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持以人為本，讓學(xué)生去主動(dòng)擁護(hù)規(guī)章制度，而不是通過(guò)規(guī)章制度去束縛學(xué)生的個(gè)人行為。只有這樣，學(xué)生在參與社團(tuán)活動(dòng)時(shí)才會(huì)感到快樂(lè)，不會(huì)被各種條條框框所束縛。

二、開拓社團(tuán)活動(dòng)新領(lǐng)域

社團(tuán)活動(dòng)所涉及的領(lǐng)域需要不斷開拓與創(chuàng)新。就活動(dòng)場(chǎng)地來(lái)講，應(yīng)該選在不同的地方且適宜活動(dòng)內(nèi)容開展的地方，只有這樣才能免于小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的僵化。筆者通過(guò)大量的調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)所給予社團(tuán)活動(dòng)的權(quán)力過(guò)小，學(xué)生只能在一個(gè)固定場(chǎng)地完成各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)，從而導(dǎo)致了社團(tuán)活動(dòng)逐漸演變成了室內(nèi)游戲，最終失去了其根本意義。這些小學(xué)對(duì)于學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)場(chǎng)地的限制，主要是出于安全方面考慮，但是筆者認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)生活中的各種困難，而不是成為學(xué)校、教師庇護(hù)下的溫室花朵。在這點(diǎn)上，日本就擁有豐富的學(xué)校社團(tuán)文化。在小學(xué)期間，日本的學(xué)生可以參加各種社團(tuán)活動(dòng)，而且教師和學(xué)校都會(huì)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)支持，還會(huì)為其提供大量的活動(dòng)資源。雖然我國(guó)開始創(chuàng)設(shè)小學(xué)生校園社團(tuán)文化時(shí)間相較于其他國(guó)家略晚，但只要學(xué)校與教師能夠逐步提升對(duì)社團(tuán)文化的認(rèn)識(shí)，積攢相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)小學(xué)校園社團(tuán)文化也一定能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

例如，某校以“家鄉(xiāng)”為題，讓學(xué)生通過(guò)多種形式表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)骨干學(xué)生組織其他社團(tuán)成員準(zhǔn)備相應(yīng)的表演或?qū)懽鳎瓿蓪W(xué)校對(duì)社團(tuán)的任務(wù)安排。但是，由于教師會(huì)考慮到小學(xué)生的思維定勢(shì)和認(rèn)知程度，意識(shí)到學(xué)生對(duì)“家鄉(xiāng)”這一理念并不是十分了解。因此，為了幫助學(xué)生尋找節(jié)目創(chuàng)作和寫作靈感，教師與學(xué)校可以進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容的具體協(xié)商，然后選定表演形式與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)場(chǎng)地。

如大部分學(xué)生選擇去感受家鄉(xiāng)的美食與風(fēng)景。基于此，教師選擇帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)刂穆糜尉皡^(qū)。在此活動(dòng)開始之前，教師首先要與該景區(qū)取得聯(lián)系，并表明自己是學(xué)校教師的身份與此次活動(dòng)的目的。完成了準(zhǔn)備工作后，教師帶領(lǐng)學(xué)生正式開始活動(dòng)。參觀旅游景區(qū)時(shí)，讓社團(tuán)骨干學(xué)生為社團(tuán)成員介紹旅游景點(diǎn)、講解景點(diǎn)歷史故事等內(nèi)容，深挖其中人與自然的關(guān)系，并使社團(tuán)成員逐漸了解家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，感受家鄉(xiāng)的魅力所在，從而使他們?cè)趦?nèi)心深處形成對(duì)家鄉(xiāng)別樣的依戀。這種做法，一方面會(huì)使小學(xué)生腦海中對(duì)“家鄉(xiāng)”作品的創(chuàng)造靈感呈“井噴式”迸發(fā)，不再拘泥于傳統(tǒng)社團(tuán)寫作的形式。另一方面，也會(huì)有效提升社團(tuán)成員對(duì)事物的表達(dá)能力與觀察能力，進(jìn)而增加他們生活的情感體驗(yàn)。

小學(xué)教師在配合學(xué)生開展社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，一定要注意與學(xué)生社團(tuán)之間的距離，不過(guò)于干涉學(xué)生社團(tuán)的探究行為，在保障學(xué)生人身安全情況下給予學(xué)生最大的自由發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生去做自己想做的事情，支持社團(tuán)骨干成員開展的一系列組織活動(dòng)，讓社團(tuán)所有成員逐漸形成團(tuán)結(jié)一致的意識(shí)，不再害怕任何困難與挑戰(zhàn)，敢于通過(guò)活動(dòng)去打破知識(shí)與實(shí)踐的壁壘，最終讓社團(tuán)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。

三、小學(xué)社團(tuán)管理模式多樣化

小學(xué)社團(tuán)管理者不只是學(xué)生與教師，也可以是家長(zhǎng)和其他教研人員。部分小學(xué)學(xué)校社團(tuán)設(shè)置了多重管理結(jié)構(gòu)，但在這些結(jié)構(gòu)中起到主導(dǎo)作用的一般多為教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。這在一定程度上產(chǎn)生了責(zé)任推卸問(wèn)題：在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生開展社團(tuán)活動(dòng)過(guò)程中，可能會(huì)需要3~4個(gè)領(lǐng)導(dǎo)做審批，而引導(dǎo)的教師則只有2~3名，組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的只有社團(tuán)骨干學(xué)生。為了改變這種情況，小學(xué)社團(tuán)管理應(yīng)該采取多樣化模式，改變傳統(tǒng)小學(xué)社團(tuán)管理結(jié)構(gòu)，讓家長(zhǎng)或?qū)I(yè)教研人員參與到小學(xué)生社團(tuán)管理過(guò)程中。家長(zhǎng)作為學(xué)生最親近的人，他們的改進(jìn)意見學(xué)生一般都會(huì)虛心接受，并主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，這對(duì)于學(xué)生而言有著極大的幫助。而專業(yè)科研人員則可以憑借對(duì)學(xué)生個(gè)人行為和心理狀態(tài)的研究，與學(xué)生快速打成一片，以大人的身份成為學(xué)生中的一員，了解學(xué)生內(nèi)在實(shí)際需要，并通過(guò)正確的方式讓學(xué)生了解學(xué)校對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的安排，使學(xué)生能夠體會(huì)到教師與學(xué)校的良苦用心。由于家長(zhǎng)與專業(yè)教研人員的加入，學(xué)校及教師關(guān)于社團(tuán)方面的工作壓力將會(huì)得到極大緩解，他們也將有更多的時(shí)間優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生制訂合理的引導(dǎo)計(jì)劃，這能促使教師教學(xué)與小學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)之間形成一種相互輔助、相互融合的良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

例如，某小學(xué)為了緩解社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)校教師教學(xué)的壓力問(wèn)題，校領(lǐng)導(dǎo)重新優(yōu)化小學(xué)社團(tuán)管理結(jié)構(gòu)，讓家長(zhǎng)與其他教研工作者參與進(jìn)小學(xué)社團(tuán)管理日常，并通過(guò)多方面監(jiān)管及時(shí)糾正社團(tuán)活動(dòng)中存在的不足，激發(fā)了學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的興趣，使學(xué)生成為了社團(tuán)的主導(dǎo)者。為了避免重蹈覆轍，學(xué)校采取了學(xué)生家長(zhǎng)輪流監(jiān)管制，讓每個(gè)家長(zhǎng)監(jiān)管學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)一周，通過(guò)信息技術(shù)了解社團(tuán)的具體內(nèi)容，在學(xué)生制訂好社團(tuán)活動(dòng)方案后，給予學(xué)生正確的意見。但是家長(zhǎng)不能直接參與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生依賴，從而失去社團(tuán)活動(dòng)的根本意義。在完成家長(zhǎng)方面的監(jiān)管構(gòu)建后，學(xué)校將改革重點(diǎn)逐漸放在教師與社團(tuán)之間的關(guān)系上，校領(lǐng)導(dǎo)指出教師作為小學(xué)社團(tuán)的組織者應(yīng)承擔(dān)起組織責(zé)任，但也不要跨過(guò)引導(dǎo)限制，要將社團(tuán)活動(dòng)最大的權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生組建屬于自己的社團(tuán)活動(dòng)。此時(shí)，教師要想的只是如何讓社團(tuán)活動(dòng)變得有意義，并使其能夠與日常教學(xué)活動(dòng)相呼應(yīng)。

在小學(xué)社團(tuán)管理模式重新架構(gòu)過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)一定要放棄對(duì)學(xué)生的主體引導(dǎo)，給予學(xué)生自由發(fā)揮與想象的空間，做好社團(tuán)活動(dòng)題材選擇工作，幫助學(xué)生降低社團(tuán)活動(dòng)的難度，依照教學(xué)實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中的不足，讓學(xué)生能夠快速成長(zhǎng)，早日適應(yīng)社團(tuán)學(xué)習(xí)方法。

我國(guó)小學(xué)生社團(tuán)建設(shè)尚處于初級(jí)階段，需要廣大教學(xué)工作者不斷積極探索，才能夠更好地促進(jìn)小學(xué)社團(tuán)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力，改變單調(diào)的小學(xué)校園生活，在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其綜合素養(yǎng)得到提升。

作者單位  陜西省咸陽(yáng)市秦都區(qū)灃東辦中心小學(xué)