一、生物學教師的專業發展

探究教師專業發展問題的目的在于：促進教師持續提升專業水平，良性發展。鑒于學科間差異，教師專業發展的進程與方式自然也就不同。因而，需要分別探究不同學科教師的專業發展問題。

生物學是一門與人類有著密切關系的學科，生物科學也是公民科學素養核心內容的重要組成部分。初中生物學教師擔負著傳播普及生物學知識的大任，因而他們的專業發展情況是一個值得關注和思考的問題。

周續蓮提出了有關中學生物學教師專業發展的核心要素以及基本途徑。她指出：其專業發展是一個復雜的進程，涉及教師自身及外界影響等諸多要素。堅定的教育信念是其專業發展的內驅力，專業知識和專業技能則分別是專業發展的根本與標志。中學生物學教師的專業發展包含職前教育和職后專業提升兩個部分。職前教育是教師專業發展的起點。

呂漢聰基于初中生物學在線考查的背景，提出了關于生物學教師發展的新方向：基于課程標準開展教學設計，運用多種方式的教學評價，善于積累與利用教學資源，勤于反思、不斷改進。

繆圣、朱桂蘭、何英姿等人在對中學生物學教師專業發展問題進行深入研究后提出，中學生物學教師在其專業發展過程中，需要確立專業理想、培養專業意識和提升專業精神，制訂有關專業發展規劃則是其實現專業發展必不可缺的堅實基礎。

通過閱讀和整理相關文獻，可以發現關于初中生物學教師專業發展問題，有關學者的研究還是比較少的。雖然對于我們來說可供參考的相關文獻少了，但是留給我們的研究空間卻很大。

二、影響生物學教師專業發展的因素

在生物學教師的專業發展過程中，究竟有哪些因素會影響到其專業發展的進程和水平？回答這個問題，我們應當先從“影響教師的專業發展因素”這個更大的范疇著手進行分析。下面是我國一些學者從不同角度出發，對影響教師專業發展的因素進行的分析研究與歸納總結。

劉潔通過研究指出，影響教師專業發展的因素共三個方面：第一，社會因素，包括教師社會地位和相應職業吸引力、教師資格制度以及教師評價與培訓制度；第二，學校因素，包括校長的專業引領、民主型領導風格以及教師合作文化的氛圍；第三，個人因素，包括家庭成員結構與工作認可態度，還有教師自身的特質。

趙昌木、徐繼存則認為影響專業發展的因素主要有兩個方面：其一，環境因素（外在），包括教育制度、學校管理、教師文化、學校氛圍；其二，個人因素（內在），包括職業道德、認知水平、人際交往、專業發展動機、自我評價意識與能力。

王建軍指出，可以把影響專業發展的因素歸為三類：第一類，個人特質，包括個人的生活背景、既有的教育觀念、對于專業發展的態度和動機；第二類，社會環境特質，包括校園文化導向、校園機構內部的支持程度；第三，促進措施特質，主要是指推動促成教師專業發展的各類活動。

綜合生物學學科性質與上述學者的研究成果，可將影響生物學教師專業發展的因素分為如下三個部分：

學校因素：學校層面對生物學科目的認知程度及對生物學教師的管理，針對專業發展活動的獎勵、激勵措施，包含生物學教師在內的教師專業發展保障制度與計劃。

社會因素：生物學教師的身份地位，有關單位開展教師專業發展活動的質量，專項經費支持。

教師自身因素：自主意識，教育信念，專業知識，專業技能。

其中，可以把學校因素和社會因素歸為外部因素，教師自身因素歸為內部因素，共兩大類、三小類。

三、促進生物學教師專業發展的措施建議

結合影響其專業發展的因素，并針對初中生物學教師在專業發展中存在的問題，可以提出如下幾點促進專業發展的措施建議：

（一）學校應建立生物學教師專業發展保障體制

終身教育理論提出了受教育機會和權益的終身性，我們需要給教師專業發展以充足的時間。保證生物學科目的人員配置，合理安排授課班級數目，結合教師原有工作量適當安排兼職工作，規劃專門時間開展校內生物學教研活動，以保障生物學教師有足夠的時間真正參與到相關專業發展的活動中去。

學校應當鼓勵生物學教師參加學位進修、課程進修等教師專業發展活動，并給予一定的經濟支持，同時在校內大力開展相關教學研討、示范教學、校本研修等有關生物學教師專業發展的活動，努力把相關活動落到實處，給予在專業發展中表現突出的教師一定的物質獎勵以及精神層面的鼓勵。

學校還應開展包含生物學教師在內的以教師專業發展為最終目的的評價工作，通過評價促進生物學教師專業發展。教師評價工作具有鼓勵、引導和改良的功能，是取長補短、促進教師專業發展的有效方法。學校管理層應積極尋求制定一個科學合理的評價指標體系，同時出臺具體評價方案，廣泛采集真實有效的評價信息，及時反饋評價結果，最終依據結果制訂相關的教師專業發展計劃。

（二）社會及有關職能部門要當好生物學教師專業發展的有力后盾

1.根據教師專業發展的階段性，配合學校制訂相關培訓進修計劃

做好與學校的溝通協調工作，針對生物學學科性質以及不同生物學教師的個別需求，發揮其主觀能動性，突出教師在專業發展活動中的主體位置，從而制訂出更加科學合理有效的計劃。

2.了解基層教師真正需求，設置合理的培訓進修內容

相關培訓單位在確定培訓內容時應充分考慮教師的實際需求，不能只重視理論的講解，而忽視生物學教師在專業發展活動中最需要的內容。例如，生物學前沿知識、教育信息技術等。

3.根據生物學學科特點，大力開展學科性培訓

不少生物學教師反映自己的生物學專業知識還是有所欠缺的。針對這種情況，作為培訓進修機構應根據生物學學科特點，在解讀“生物學新課標”的基礎上，聯系新教材，開展相關學科培訓，以新課程的實施為目的，同時促進生物學教師專業知識與技能的發展。

4.有效提高培訓進修機構中授課教師的業務能力

倡導終身教育理念，不光生物學教師要參與專業發展活動，培訓授課教師也應當進行相關培訓和學習，促使其更新知識觀點、補充前沿熱點、選擇有效教法。

5.培訓進修結束以后應有跟進反饋措施

培訓結束后應有反饋評價環節，使培訓單位對自己的培訓目標是否達到、參訓學員對自己的學習效果都有一個明確的認識，以便于培訓單位在今后的教學培訓中能夠提升效果，參訓學員也能夠對自己的培訓效果有一個準確掌握。

（三）教師自身要在專業發展過程中發揮自主性

在專業發展的過程中，大部分教師自身的獨立性和自主性都沒能充分地發揮出來。教師在專業發展活動中的主體位置應被突出，從而使教師的自覺能動性能夠充分發揮和釋放，實現自主發展。而這種自主發展，則又取決于其自身的內在動力，包含兩方面內容：一是教師須具有內在的專業自主發展和自我提高的內心需求；二是教師須具有能夠實現專業自主發展的相關素養。

1.提高教師充分利用教學資源的自主意識

教師在專業發展過程中的主體位置應被突出，從而使其自覺能動性能夠充分發揮和釋放出來。作為一名生物學教師應主動提高利用教學資源的意識，充分發揮自身的主觀能動性，利用好一切可以利用的資源。生物學是一門以實驗為基礎的科學，廣大生物學教師要利用好現有實驗室資源，提高自己的實驗技能，注意利用好自己的專業知識、技能和創造性思維，從生活中、從身邊取材，嘗試把教材中原有的復雜實驗經過改進、優化變成易于開展的微型實驗。

2.努力增強教師自身的教育信念

一名生物學教師專業發展的程度，很大程度上取決于他對生物學教學工作的信念。教師應主動增強自主發展的信心，保持對專業發展前景的積極態度，對于專業發展水平自身要有追求，努力搞清楚“我為什么要當教師呢？當教師又意味著什么？”這兩個問題，誠如生物學課標中倡導的課程理念“著眼于學生終身發展的需要”。試想一下，對于學生教師尚且要著眼于其終身發展，作為教師自己難道不應從終身發展角度來審視自身的專業發展嗎？作為教師的確應當堅定信念，關注自身專業發展。

3.主動提高自身專業知識與專業技能水平

要成為并且始終是一名好教師，必須不斷更新學科知識、充分利用新技術、獲得不同崗位所需的技能，形成可持續的專業發展。倘若教育信念是教師自主專業發展的靈魂，那么專業知識與專業技能則是教師自主專業發展的肌肉與骨骼。靈魂有了，肌肉與骨骼也是不可或缺的。作為一名生物學教師，在大學里學習生物學知識四年，或許更久，可以說專業知識還是比較扎實的，但是畢竟離開高校已有些時日，生物學的發展日新月異，前沿知識理論不斷更新，想給學生傳播一些新知識、新理論，獲得進一步的專業發展，專業知識的同步補充更新是必須的。教師不僅要在培訓進修時有針對性地選擇有關專業知識的課程內容，還應該在業余時間自發地學習更新生物學知識。專業技能亦是如此，也需要教師自身不斷地努力學習，通過日常點滴積累和反復實踐練習，不斷提高專業技能水平層次。此外，教師還應重視教師群體互動交流、專業發展生涯規劃、教學反思等促進自身專業發展的有效途徑。

教師的專業發展是一個終身的、持續的進程，它的實現需要內外因素的相互配合、相互協同。一方面，外部因素應提供有利的條件和環境；另一方面，作為教師自身要克服思維慣性，增強自主發展的意識。總之，生物學教師專業發展問題研究的道路還很長，也很值得我們去繼續深入研究。

作者單位  西安市臨潼區驪山新家園學校