近日，拜讀了《著力打造“三個課堂”推動陜西基礎教育高質量發展》一文，引發了筆者對“課堂革命”的新思考。

通過“三個課堂”實現教師、教育管理者、社會知識提供者和學生互動交流、熏陶感化的一體化課程，是學校、家庭、社會三位一體協同育人的教育新生態，是對傳統意義課堂概念的深化和變革。作為“課堂革命”的實施者，要走好這條路，就必須著力打造真學、深學、樂學的“三個課堂”。

構建真學課堂。立足課堂教學，充分發揮教師的主導作用，打造秩序化、規范化的“第一課堂”。學是教的落腳點，教的重心在學，教師要把學的權力還給學生，聚焦學生的參與狀態，真正實現學生的主體地位，落實真學。

構建深學課堂。深化學生在“第一課堂”所獲得的間接認知，立足校本課程開發的學習活動和豐富多彩的課后服務，打造個性化、差異化“第二課堂”。學校和教師要為學生提供學的空間和平臺，給學生自主選擇的權利，聚焦學生的思維狀態，落實深學。

構建樂學課堂。通過學生親手做、親眼看來獲得直接經驗，將學生在“第一課堂”“第二課堂”所獲得的知識經驗在生活中再現與遷移、實踐與應用，打造生動化、形象化的“第三課堂”。打破學生年齡、班級的界限，建立教師學生在全學段、全領域的學習共同體，聚焦學生的情感狀態，讓學生在輕松愉悅的氛圍中理解記憶、拓展應用，實現知識能力的發展和提升。

我們可以通過打造“三個課堂”，實現教育要素的整合科學配置，實現教育內容的時空環境優化組合，實現教育管理與組織體系的深度融通，培養學生敏于思考、富于創新、勤于實踐、勇于質疑、樂于探究、善于合作的品質，強力推進基礎教育全面發展。因而，我們要更新理念，以大教育理念為主導，形成“大課堂”概念，要突破思維，形成“大課程”觀，在統籌整合中實現“課堂革命”的飛躍發展，由“學科本位”向“育人本位”轉變，落實“立德樹人”的根本任務。

構建“三個課堂”，將充分張揚學生的個性發展，體現不同學校的特質。“三個課堂”相向而行、共同發力，一定會掀起“課堂革命”的熱潮，全面推進基礎教育從有質量向高質量發展轉型，最終促進學生全面發展。