2021年是教育高質(zhì)量發(fā)展架梁立柱的關鍵之年。西安高新第一小學東校區(qū)將教育高質(zhì)量發(fā)展視為生命線，在教育改革方面下足了力氣。學校2017年建校以來，以“大小課”課時改革、“數(shù)學+”改革、學科融合和全過程課程體系構建四部曲為路徑，搭建了獨具特色的改革體系。

一、“大小課”課時改革：向課時改革要效率

（一）現(xiàn)狀觀察：校內(nèi)減負、校外增負、越減越負

建校初，我校秉承“以愛為底色，為學生辦學”的理念，要求在德育、教學改革及校園文化等各方面，一切站在學生角度考慮，真正為學生辦學。

學生一天的黃金時間在校園，回家理應休息玩耍享受童年。而從現(xiàn)狀看，孩子一出校門就踏入培訓班、課后寫不完作業(yè)等現(xiàn)象屢見不鮮。不少學校統(tǒng)籌規(guī)劃欠缺、增效落實不夠，減負僅是理想狀態(tài)。“校內(nèi)減負、校外增負、越減越負”等現(xiàn)象令人憂心。對于這些教育問題，教育工作者必須要解決。如何真正減負？有效利用在校時間是第一要義。本著“學生為本”的課程觀，學校改革拉開序幕。

（二）問卷調(diào)查：聚焦課時問題，精準把握需求

2017年，學校面向教師開展課堂教學情況調(diào)查。教師的困惑引起了我們的深思：現(xiàn)課堂時長40分鐘，一些學科不夠用，一些學科又偏長。音樂課短短40分鐘，在歌曲新授后所剩無幾，難以開展針對性拓展實踐；美術課作品完成后，交流評價時間不夠；數(shù)學練習時間不足，易出現(xiàn)擠占課后時間、學習任務下放等問題。

空間是隔出來的。學生在校時間不正像一套房子嗎？現(xiàn)在每個房間大小相同，都是40平方米，細想廚房和衛(wèi)生間似乎不用那么大吧？能不能把功能重新劃分一下呢？

（三）“大小課”：靈活課時設置，創(chuàng)設“小”課程

2018年初，學校在國家課程基礎上進行了“大小課”改革。多次面向全體教師調(diào)研實驗后，學校改變了課表編排，為音樂、美術及學科融合課程、特色實踐課程等安排了一小時大課，給了師生充足的時間進行創(chuàng)作。并設置了20分鐘的小課進行習慣培養(yǎng)、習字、糾錯、拓展等。通過課時改革，學生的學習在校就能高效率完成。

“大小課”一經(jīng)推出便受到師生歡迎。語文教師說：“一小時寫作課，師生學習、討論、共寫、分享，課堂效率提升了。”音樂教師表示：“一小時音樂特色實踐課程完成度更高，有利于教師根據(jù)學情靈活調(diào)整教學，自主探索，發(fā)揮音樂育人功能。”家長會上，校領導向家長們發(fā)出“不報課外班”的倡議，請家長深度配合，爭取把學習遇到的問題在學校解決，得到廣泛支持。

基于20分鐘小課，學校創(chuàng)新推出“小耳朵”“小露珠”“小狀元”等30余種“小”課程，豐富校園碎片化時間，拓寬學科學習內(nèi)涵。“小”課程各具特色，在不同學科都有能力側(cè)重。現(xiàn)階段，學校將“小耳朵”課程作為研究重點，著重學生“聽”能力的培養(yǎng)研究，如語文學科研究“小學低年級聽力訓練對讀能力提升的實踐研究課題”。每學期分層次、分階段，通過“公開課+課課通”模式，深入研究各課型，夯實“小”課程實效，實現(xiàn)多點開花、全方位成長。

二、“數(shù)學+”改革：向師資整合要質(zhì)量

（一）調(diào)研分析：純分科教學限制思維

課時改革初見成效，學校推進人員整合培養(yǎng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課程體系設置存在一些弊端。首先課程門類多，6～12歲的孩子思維方式以形象思維和直觀思維為主。各學科均采用分科教學的方法將學科彼此割裂，束縛了學生的思維廣度，不利于調(diào)動他們的學習主動性。其次，數(shù)學教師雙班教學，壓力大，精細化不夠，不利于教學質(zhì)量的提升。與之相應的學校綜合學科教師普遍年輕化、學歷高、特長突出、綜合能力強，可勝任融合課程教學。

（二）教師整合：實行全員主學科模式

基于此，學校推行學科教師整合，探索培養(yǎng)“語文+”“數(shù)學+”全員主學科教師模式。暫行“數(shù)學+”，數(shù)學教師單班制教學，采用“數(shù)學+科學”“數(shù)學+心理”“數(shù)學+信息”的教學方式。這既保證了每個班的教學質(zhì)量，又給了數(shù)學教師充足的精力掌握學情。語數(shù)教師配合深入班級管理，更有利于兒童身心健康。

“數(shù)學+”對教師的專業(yè)能力提出了更高要求，有利于教師轉(zhuǎn)變教育理念，打破知識壁壘與學科壁壘，進而提升綜合教學能力。在跨學科課題研究中，這些教師提供著重要的智力支持，為學校的學科融合探索打下了基礎。

三、學科融合探索：向?qū)W科融合要發(fā)展

（一）“數(shù)學+”課程群：融科學、心理、信息等學科

在學科教師整合到位后，學校開始“數(shù)學+”特色課程群整合。“數(shù)學+”是基于課程整體育人，開發(fā)具有系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的跨學科綜合性課程群，是學校對國家課程校本化的再加工和再創(chuàng)造，也是學校在學科融合中產(chǎn)生的全新教學形態(tài)。“數(shù)學+”以提升學生思維水平、創(chuàng)新意識和實踐能力及核心素養(yǎng)為根本追求，充分發(fā)揮數(shù)學在教育教學中的作用，通過選擇、改編、統(tǒng)整、補充和拓展，將數(shù)學與科學、心理、信息等學科深度融合，并嘗試將各學科的內(nèi)在邏輯予以整合，這樣也更符合學生、學校的特點和需要，適合學生個性發(fā)展。

（二）“+”的研究：注重學科內(nèi)、學科間及超學科的整合

“數(shù)學+”課程群實踐操作中，學校注重整體教育和單個學科的辯證關系的處理研究。它在確保國家基礎課程實施質(zhì)量的同時，更重視“+”的融合與研究，注重學科內(nèi)、學科間的整合。

如數(shù)學與心理學科融合中，教師用心理學觀點去選擇適當?shù)臄?shù)學教學方法和指導學生的學習方法。財商系列體驗活動中，通過“一元五角”的游戲引導學生關注自我價值的同時鞏固人民幣的計算，使學生呈現(xiàn)“沉浸式”的狀態(tài)。

（三）STEM教學改革：“數(shù)學+”課程群推進到STEM改革

STEM教育旨在科學、技術、工程、數(shù)學學科間彼此結合打破界限，注重學生在各領域的發(fā)展提高。2019年下半年，學校在“數(shù)學+”基礎上開展“STEM教育改革”，這是“數(shù)學+”改革與STEM的不期而遇。學校提出STEM教師成長規(guī)劃、實施STEM課程整合和教學指導，有效地促進了教師與STEM教育相關的專業(yè)成長。

四、全過程課程體系構建：向全過程要高品質(zhì)

（一）全過程課程體系：立體構建 涵蓋教學全過程

為更系統(tǒng)科學地實施“大小課”和“數(shù)學+”改革，保障學校教育教學高品質(zhì)開展，真正實現(xiàn)以“學生為本”，學校構建了“全過程課程體系”。

全過程課程體系注重對學生學習全過程的縱向研究，分感知與學習、理解與強化、融合與實踐、鞏固與作業(yè)、評價與反饋五個階段。感知與學習階段以學科基礎課程為主，均設置為40分鐘。理解與強化階段以學校美好時光“小”課程為主。目前，“小耳朵”等課程已經(jīng)涵蓋了多個學科。融合與實踐課程則分為了學科融合類和特色實踐類課程，均設置了一小時大課。作業(yè)方面，實施日作業(yè)結構化、周作業(yè)實踐化、小長假主題化、寒暑假項目化和全學期主線化改革，作業(yè)內(nèi)涵逐步豐富并走向自主，現(xiàn)已初見成效。如2019年十一黃金周，學校以“新中國70年”為大主題，一二三年級分別以“我是小小兵”“祖國變遷”“影片中國”為題開展主題化探索實踐。2020年7月，學生開展暑假項目式研究，80余支小隊1000余名學生走進社區(qū)擔任“小小樓道長”，進行創(chuàng)文、十四運、光盤行動等宣傳，取得了良好的社會反響。評價方面，一方面關注多元主體，將學生自評、小組互評、家長參評和教師主評相結合。另一方面構建多元維度，根據(jù)學情劃分不同學生類型，實施不同的評價標準，因勢利導，讓學生體驗成功的喜悅。

（二）編寫系列手冊：全面記錄，提供校內(nèi)借鑒與思考

學校教育教學改革和課程體系建設取得喜人成效。為進一步明晰探索方向和模式，學校組織編撰探索教育教學改革系列手冊，目前已有二十余冊。在“小”課程探索中，形成了《基于兒童核心素養(yǎng)下的全學科聽說讀寫訓練研究課例匯編》；“數(shù)學+”構建中，編寫了兩冊《基于兒童視角的課堂結構化變革課例匯編》。我們注重學科內(nèi)系統(tǒng)的整合和整體設計，進行了課堂教學結構化探索和基于整合理念下的單元教學探索，形成了《基于整合理念下的單元教學探索初階成果手冊》。手冊的編寫明確了教學改革的方法路徑，為進一步探索研究提供了思考借鑒。

五、課程實踐效果與思考

通過改革實踐，我們認為“大小課”改革立足于實際是對傳統(tǒng)課程設置的有效補充。“數(shù)學+”整合課程群的構建，實現(xiàn)了不同課型優(yōu)勢互補，“全過程課程體系”突出了“學生為本”的核心思想，回應了教學改革的核心關切。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自2017年“大小課”“數(shù)學+”改革及學科融合的全過程課程體系實施以來，學校教師專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)、學生在校學習效率等都快速提升，體現(xiàn)了基于“大小課”“數(shù)學+”改革的全過程課程體系帶給學生的整體高質(zhì)量發(fā)展。

作者單位 西安高新第一小學