我從事教育工作四十余年，對有關教育的話題情有獨鐘，尤其是對教育的一些新思想、新話題更是感興趣。當我讀了陜西省教育廳廳長劉建林的《著力打造“三個課堂”推動陜西基礎教育高質量發展》一文后，很震撼也很激動。“三個課堂”釋放出陜西省基礎教育改革發展的重要信號，也是對基礎教育高質量發展深入的思考，有力促進了陜西省教育教學改革工作的進程，“三個課堂”的理念定會引領陜西省基礎教育改革深入發展。

“三個課堂”不僅強調了教育的使命感、時代感，更強調了教育的空間感，是基礎教育改革深入到核心的實質性問題的探索，是符合教育規律更全面的、立體的、可操作的育人方案。

教育實質就是架起人與人、人與自然、人與社會對話交流的橋梁，讓對話雙方產生相互作用，使人迸發出改變自我、改變社會的力量。

人一生中會經歷三種教育：家庭教育、學校教育和社會教育。可現在一談到教育，大家的眼光就會聚集到學校教育上來，家庭教育、社會教育往往被忽略了。杜威說過：“如果我們用過去的方法去教育現在的學生，就是在剝奪孩子們的未來。”當下時代變了，對人才的培養有了新的需求和目標。在培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人和建設者為目標的前提下，我們需要深刻思考達成新的育人目標的實踐探索方向。

家庭教育、學校教育和社會教育有著不同的教育功能和效應，具有互補性。在人的成長中我們常常說：“讀萬卷書，行萬里路”。這也是在描述人經歷學習成長的過程。人的成長是通過各種學習而實現的，我理解“學”是“觀察”，“習”是“操練”。學習既要有理論層面的，更要有實踐層面的。學校教育具有“學”的優勢，而“習”的達成第二、第三課堂更具優勢。因為學校教育是有場所的、有目的的、有計劃性的面對眾多的受教育者實施的。家庭教育面對的是個體，也應該是有目的性和計劃性的。社會教育是盲目的、不確定的，具有多面性，是現實的、殘酷的、有力的，包含積極的和消極的影響，是全方位的，所以對人產生的影響力是巨大的。往往社會教育能有力促進人在心智上和能力上的成長。這點是不可忽視的。走出教室，走進更多彩的現實場景，這是學生更廣闊的練兵場，在這里學生可以調動全身的感官，深刻體驗現實的震撼，了解事物的多樣及相互之間聯系，用心思考小我與自然、小我與眾生的和諧共存等問題。成為“臉上有日月，筆下有河山。”有學識、有溫度、能創新的人。

正如陜西省委教育工作委員會宣傳部部長梅爭利所說：“‘三個課堂’理念在陜西基礎教育是一個理論創新、實踐創新、管理創新，是對全省基礎教育如何在‘十四五’期間，立足新發展階段，實現高質量發展的深刻思考，是推動‘課堂革命陜西行動’向基礎教育延伸進行的深入探索。”我們在教學實踐中要充分領會“三個課堂”，在工作中要以“三個課堂”理念為引領大膽創新、勇于實踐，培養面向未來的、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。