陜西省教育廳廳長(zhǎng)劉建林遵循教育發(fā)展規(guī)律和青少年成長(zhǎng)規(guī)律，統(tǒng)籌課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，線上與線下，認(rèn)知與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提出“三個(gè)課堂”的概念。“三個(gè)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)意義課堂概念的深化和變革，它們相互補(bǔ)充，相互融合，構(gòu)成了一個(gè)立體的、全方位的育人場(chǎng)所，具有很強(qiáng)的時(shí)代性和前瞻性。

德智體美勞全面發(fā)展的育人觀的需要

新時(shí)代教育更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的理想信念、愛國主義情懷、品德修養(yǎng)、知識(shí)見識(shí)、奮斗精神、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著智能化時(shí)代的到來，知識(shí)的更替日新月異，學(xué)生接受信息的渠道更加多元，課本上的知識(shí)已經(jīng)無法滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，更需要學(xué)生去接觸生活、接觸社會(huì)，學(xué)習(xí)鮮活的知識(shí)。把課外活動(dòng)、校外實(shí)踐提升到課堂的高度來認(rèn)識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外資源的融合；更加強(qiáng)調(diào)生活經(jīng)驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；更加強(qiáng)調(diào)在生活社會(huì)中對(duì)學(xué)生責(zé)任心、擔(dān)當(dāng)意識(shí)的培養(yǎng)；更加注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這也是立德樹人、全面發(fā)展育人觀的需要，更是讓學(xué)生在特定的環(huán)境中感悟道理，體驗(yàn)情感，規(guī)范行為，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)的需要。

新時(shí)代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的需要

“三個(gè)課堂”有效拓展了育人場(chǎng)所，增加學(xué)生個(gè)性發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在豐富多彩的社會(huì)生活中，動(dòng)手操作，服務(wù)體驗(yàn)，感知真諦，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)使命感，啟迪創(chuàng)新思維。統(tǒng)籌推進(jìn)“三個(gè)課堂”，對(duì)于改革育人方式，深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域改革，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，切實(shí)提高教育質(zhì)量，對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和未來職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。

推進(jìn)課堂革命的重要抓手

“三個(gè)課堂”構(gòu)建了一種全領(lǐng)域的學(xué)習(xí)場(chǎng)，把書本與社會(huì)連通在一起，把認(rèn)知與實(shí)踐連通在一起，把傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展，知行融合連通在一起。使教育教學(xué)改革有了抓手與著力點(diǎn)。第一課堂突出以學(xué)定教提升教學(xué)質(zhì)量，第二課堂突出個(gè)性培養(yǎng)提升綜合素養(yǎng)，第三課堂突出知行融合提升人格養(yǎng)成。“三個(gè)課堂”有效整合，讓教師教與學(xué)生學(xué)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、智能發(fā)展與人格養(yǎng)成三位一體融合促進(jìn)。實(shí)現(xiàn)教師、教育管理者、社會(huì)知識(shí)提供者和學(xué)生互動(dòng)交流、熏陶感化一體化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育新生態(tài)。

“三個(gè)課堂”，是一個(gè)由內(nèi)到外，從書本到生活，從認(rèn)知到實(shí)踐的系統(tǒng)工程，也是推進(jìn)課堂革命，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。打造“三個(gè)課堂”，任重道遠(yuǎn)，需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌推進(jìn)。

首先，要突出重點(diǎn)，統(tǒng)籌推進(jìn)。目前，第一課堂相對(duì)規(guī)范，還需要在內(nèi)涵提升方面再加強(qiáng)，而第二、第三課堂隨意性較大，缺乏科學(xué)化目標(biāo)定位，體系化課程實(shí)施，有效化課堂評(píng)價(jià)。第一課堂要圍繞以“學(xué)”定“教”，重點(diǎn)在立德樹人，五育并舉，內(nèi)涵提升，信息化手段使用，精準(zhǔn)施教等方面實(shí)現(xiàn)突破。第二課堂要圍繞個(gè)性化需求，重點(diǎn)在課程的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、科學(xué)化實(shí)施、個(gè)性化推進(jìn)、多元化成長(zhǎng)等方面實(shí)現(xiàn)突破。第三課程要圍繞豐富社會(huì)實(shí)踐，重點(diǎn)在資源整合與利用，課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐融合，實(shí)踐體驗(yàn)與感悟，創(chuàng)新創(chuàng)造與社區(qū)服務(wù)等方面實(shí)現(xiàn)突破。

其次，要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，一體推進(jìn)。“三個(gè)課堂”不是孤立的，是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互融合的統(tǒng)一體，所以“三個(gè)課堂”的設(shè)計(jì)一定要注重系統(tǒng)化，要將課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，組織與管理，考核與評(píng)價(jià)一體化納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，以立德樹人為主線，第一課堂要注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，增強(qiáng)其規(guī)范化。第二課堂要注重個(gè)性化、項(xiàng)目化、合作化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其多樣化。第三課堂要注重體驗(yàn)式、實(shí)踐式、綜合式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其特色化，把學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐一體化設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)。

第三，要課堂革命，協(xié)同推進(jìn)。第二、第三課堂是對(duì)第一課堂的延伸與拓展，是對(duì)學(xué)生理解、記憶、拓展與應(yīng)用的再實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力，從能力到素養(yǎng)的螺旋式成長(zhǎng)過程。“三個(gè)課堂”需要協(xié)同推進(jìn)，目標(biāo)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)核心”向“素養(yǎng)核心”轉(zhuǎn)變，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到“立德樹人、五育并舉”的科學(xué)目標(biāo)上；要突破知識(shí)傳授式教學(xué)的枷鎖，真正落實(shí)基于問題的教學(xué)、基于學(xué)情的教學(xué)，基于項(xiàng)目的教學(xué)，凸顯知識(shí)獲得過程的魅力與價(jià)值，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育教學(xué)。要突破以考定教的枷鎖，真正落實(shí)課堂的生活屬性，將課堂革命視為學(xué)生生活方式轉(zhuǎn)變的途徑；要突破單純的知識(shí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的抑制，善于用生活、社會(huì)中鮮活的知識(shí)教學(xué)催發(fā)學(xué)生源自心靈與精神的學(xué)習(xí)自能量，讓學(xué)生感知生活的美好，啟迪責(zé)任擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新思維意識(shí)。立足“三個(gè)課堂”，切實(shí)促進(jìn)全面、深刻、立體的課堂革命發(fā)生。