前些天，我給學生們教了統編教材小學語文二年級下冊第一單元第一課《古詩二首》。我對學生們的要求是理解、背誦并默寫這兩首古詩，根據課堂反饋，我發現他們基本上完成了我的預期。于是，關于這一課的教學就這樣結束了。

這幾天，我在觀看北師大教師教育研究中心主辦的“完善教育體制機制，呵護教師心靈”的研討會，其中西安市西航小學的王老師分享了自己班學生在學習了《詠柳》這首詩后仿寫小詩的精彩瞬間，我備受啟發。

于是，我就開始琢磨，城里的學生能寫詩，我們邊遠山區的學生能不能也寫一首詩呢？

帶著這樣的思考，我設計了這樣一個環節：仿《詠柳》，寫小詩。

首先，我讓學生們背誦了《詠柳》，回憶“詠柳”是什么意思，讓他們試著寫詩。

開始，學生們不知道如何去寫，思維受到了限制。我指著校園里開滿雪白花朵的杏樹，和學校周圍山坡上那一片片雪白的杏樹，我們怎樣贊美它們？我和學生一塊寫下了《詠杏花》。

在我的引導下，學生們開始試著寫小詩，首先寫好的是陶錦程同學，他寫的詩是《詠河》，姚思佳同學寫的詩是《詠桃花》，王俊豪同學寫的詩是《詠草》，劉瑜萱寫的詩是《詠雪》。

看著學生們寫出自己對不同景物的贊美、歌頌的小詩，我被他們吸引了，他們的創造力太強了。但是，我的心中又有些許的期待，他們能否聚焦“春天杏花盛開”這一美景來寫小詩呢？

帶著培養學生創新思維的想法，我對此進行了復盤：詠杏花，寫小詩。我首先表揚了他們先前寫的小詩：“你們真讓老師太意外了，太驚喜了！你們太棒了！”

學生們帶著開心愉悅的心情，在我的指導下又開啟了寫《詠杏花》的活動。首先是劉正翔寫道：“一棵兩棵杏花開，三棵四棵春雨飄。五棵六棵輕輕動，七棵八棵鳥兒鳴?！睆埿∫輰懙溃骸耙豢脙煽萌目?，春風一吹杏花開。山坡田野一片白，大地好似穿素衣?！彼麄兊南胂罅μS富了。

接著姚佳欣等幾個學生也寫好了，看著他們圍繞著杏花寫的小詩，我很欣慰。雖然他們寫的小詩在大人眼里不叫“詩”，但那是他們創新思維的“小火星”，隨著他們的成長，“小火星”會變成“小火花”，或許在將來的某一天，這些“小火花”會綻放出美麗的“煙花”，而這些需要我們通過不斷改進教育教學為他們賦能，促進他們成長。

教育不僅僅是教師的綻放，更是促進學生綻放。一切教育都是自我教育的前奏。這次嘗試使我明白，不是學生不優秀，而是我們沒有為他們搭建展示的舞臺。在今后的教育教學實踐中，我應該少一些知識傳授，多設計一些激發學生創造力的教學活動，開發學生的思維力和創新力。