教育高質量發展是教育領域永恒的實踐命題。對于基礎教育領域而言，所謂高質量教育就是指既符合基礎教育發展規律，又能夠促進教育利益相關者不斷適應世界變化，以提升學習者構建面向未來的學習力的教育。教育信息化為基礎教育高質量發展提供了可能性。

從當前基礎教育信息化的發展歷程來看，大致有三個階段：一是技術參與教育階段，大致延續到2003年左右。該階段的研究和實踐領域聚焦于技術的表征形態，重點關注如何借助技術改變學習內容的呈現方式。二是技術變革教育階段，大致延續到2013年左右。由于我國從2004年起啟動了中小學教師教育技術能力提升工程，教育工作者開始將技術看作是變革教育的重要支持條件，從關注技術改變內容呈現形式轉向關注技術改變教學形態，重點關注如何借助技術來改變和調整教學過程，在此過程中產生了許多新的教學樣式和重要的實踐成果。三是技術優化教育階段，大致從2013年教育部啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程開始。教育工作者對于技術的關注日趨理性，技術應用參與到教育的全過程之中，更加關注如何借助技術轉變教育思維進而改進教育質量，從關注技術的教育應用轉向關注技術的教育價值。

盡管教育信息化發展初期就將“優化教育”作為基本目標，但對于優化本質的認識卻存在著明顯差異。從以技術改變教育的不同要素到以技術改變教育要素之間的關系再到以技術重構學習生態，技術之于教育的價值正在從外在走向內化、從形式走向內容、從淺表走向深度。

首先，教育信息化的核心價值在于學習者的健康成長。互聯網、大數據、人工智能等技術的出現，可以以不同的方式影響教育，但是，判斷技術效能的關鍵指標只有一條，那就是尊重學習規律，促進學習者的健康成長。2020年春季全球性公共衛生領域出現了疫情危機事件以后，我國教育系統經歷了一次全員性的大規模在線教學運動，對我國基礎教育領域的教育信息化工作進行了一次大檢閱。不可否認的是，此次在線教學實踐并非產生于教育系統的內在革新需求，而是受到外部不可抗力的驅動，因此，也有一些教師僅僅將其看作是一種短暫性的替代行為，并未深度思考在線教學與線下教學的關系。

其次，合適的學習支持才能實現教育信息化核心價值。學習需要經歷不同的行為，包括觀察、閱讀、思考、體驗等方面，而這些行為需要依賴合適的學習空間。實踐中通常存在一種簡單的認知，即以大量的練習作為促進學生認知發生的條件，卻回避分析導致學生認知易于發生或難以發生的原因，以致學生出現了過重的學習負擔。借助現代技術的支持可以記錄學生的行為，并可以對學生的行為過程做出準確判斷，進而為學生提供合適的學習策略指引。

第三，教育信息化核心價值的實現取決于主體責任。在基礎教育的具體實踐過程中，存在著對技術的價值認識與現實應用之間的不平衡，其中既有教育工作者的主觀原因，也有外部原因。在實踐中盡管還存在一些排斥教育信息化的教育工作者，但這類群體的占比正在呈現逐年下降趨勢。一個正在出現的現象是，教學經驗豐富的學科骨干群體對于教育信息化的認同度正在持續上升，并成為個人專業發展的最大受益群體。

在教育實踐過程中，只有不同主體建立起與自身身份相一致的主體責任時，才可能彰顯教育信息化的價值。如對學校管理者而言，需要以一種面向未來的視角去提升自身的信息化領導力；對廣大教師而言，有必要不斷提升自身的信息技術應用能力；對學生而言，需要不斷提升個人的信息化學習能力。從學生成長的角度出發，只有學習者自身才是學習行為的主體，而其他一切外部事物，包括教師及其提供的各類學習資源只是促進學習者認識發生的條件。因此，在未來的基礎教育信息化變革過程中，必然會向提升學習者主體責任的方向發展。我們唯有不斷突破自我和慣習的教育思維，并探索新的路徑，才能全面提升基礎教育質量。

（作者系南京師范大學教育科學學院教授、博導）

來源：《教育發展研究》