[摘 要] 時(shí)代的飛速發(fā)展促使教育不斷進(jìn)行改革以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，因而大學(xué)英語教學(xué)也由傳統(tǒng)教學(xué)向智慧教學(xué)轉(zhuǎn)型。本文基于建構(gòu)主義，探討構(gòu)建大學(xué)英語智慧教學(xué)的必要性及構(gòu)建方法和途徑。旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的語言能力及強(qiáng)化學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力等，這也是新時(shí)代背景下探索大學(xué)英語智慧教學(xué)的意義所在。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 新時(shí)代 大學(xué)英語 智慧教學(xué)

引 言

在國際交流變得更加頻繁的背景下，高等外語教育在服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展，應(yīng)對新時(shí)代的挑戰(zhàn)中發(fā)揮著越來越大的的作用。為順應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，推進(jìn)中外人文交流，講好中國故事，我們要培養(yǎng)更多一專多能的國際化復(fù)合型英語人才，但是當(dāng)前我國的大學(xué)英語教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求及社會(huì)的用人要求。因而就需要我們對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行一些改革，如將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行深度的融合，重塑大學(xué)英語教學(xué)。蔡基剛認(rèn)為，我國高校英語教育的矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閲乙笈囵B(yǎng)各學(xué)科領(lǐng)域里具有國際競爭力的學(xué)生和目前高校英語教學(xué)不能充分滿足這種需求的矛盾。因此，在新時(shí)代背景下探索大學(xué)英語智慧教學(xué)，其意義深遠(yuǎn)且勢在必行。

建構(gòu)主義

建構(gòu)主義源自哲學(xué)和心理學(xué)，而教育領(lǐng)域所運(yùn)用的通常是后者。建構(gòu)主義的發(fā)端是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，其基本觀點(diǎn)是兒童在與外部世界不斷接觸、認(rèn)知的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知不斷建構(gòu)和不斷發(fā)展。在兒童認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等人進(jìn)一步發(fā)展和完善著建構(gòu)主義，如今建構(gòu)主義在教育領(lǐng)域至少形成了六個(gè)流派，即激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)論、社會(huì)文化認(rèn)知觀點(diǎn)（對待中介行為的社會(huì)文化觀點(diǎn)）、信息加工建構(gòu)主義和控制系統(tǒng)論。雖然建構(gòu)主義流派比較多，但其核心觀點(diǎn)卻一致認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)并非學(xué)習(xí)者對客觀世界的被動(dòng)反應(yīng)，而是學(xué)習(xí)者在一定情境（即社會(huì)文化背景）下，基于自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程是密切相關(guān)的，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依靠自身的認(rèn)知能力主動(dòng)對新的信息進(jìn)行加工處理，從而建構(gòu)新的知識(shí)的意義或知識(shí)表征。建構(gòu)主義提倡以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，注重為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還非常重視在真實(shí)場景中開展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間多進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，要求教師在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，盡力增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性。因此，建構(gòu)主義的提出對大學(xué)英語智慧教學(xué)具有十分重要的意義和價(jià)值。

大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

盡管近年來大學(xué)英語教學(xué)改革取得了一定的成績，但也存在許多不容忽視的問題。上海外國語大學(xué)束定芳教授指出，我國大學(xué)英語教學(xué)最大的問題在于其目標(biāo)與定位比較模糊。之前針對大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)的改革基本上還是局限于微觀層面的方法、制度等方面的改革，并沒有涉及大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)的根本問題和目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)目前存在的主要問題有以下三個(gè)方面：一是大學(xué)英語教學(xué)改革在不同大學(xué)進(jìn)行的程度有很大的不同；二是學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力依然有待進(jìn)一步的提升，此外，大學(xué)英語教學(xué)不是很重視對學(xué)生人文交流意識(shí)、跨文化交際能力的培養(yǎng)；三是大學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力需要提升。

從教育者的角度出發(fā)，由于我國高校教育資源分布不夠均衡，大學(xué)英語教師在教學(xué)中考慮到非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱的情況，為了快速提升學(xué)生的英語成績，他們常常采用的是傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式。即便一些大學(xué)的英語教師采用了翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新的教學(xué)模式，但他們在實(shí)際的操作過程中，并沒有認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)模式新在哪里，怎么運(yùn)用更利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，因而導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)和多媒體更多的是變成了他們控制英語教學(xué)的一個(gè)“新工具”，學(xué)生的主體地位在新的教學(xué)模式里仍然沒有得到充分體現(xiàn)。課堂互動(dòng)交流、翻轉(zhuǎn)課堂執(zhí)行、線上線下融合等也幾乎是流于形式。能認(rèn)真使用新的教學(xué)模式且保質(zhì)保量完成英語教學(xué)任務(wù)的只有少數(shù)具備相應(yīng)能力和思維的英語教師。

從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，大多數(shù)學(xué)生仍然以通過大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)考試為英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“聽、說、讀、寫、譯”中，學(xué)生的“聽、說”能力最為薄弱，由于大部分學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，尤其是元認(rèn)知能力不夠強(qiáng)，因此只有少數(shù)學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)反思及時(shí)改進(jìn)自己的英語學(xué)習(xí)策略。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象是與學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式有很大關(guān)系的，換句話說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的依賴性和被動(dòng)性。

通過對上述問題的分析可以看出，新時(shí)代背景下，大學(xué)英語教學(xué)仍然存在著一些亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合建構(gòu)主義構(gòu)建大學(xué)英語智慧教學(xué)，創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)應(yīng)試的壁壘，利用數(shù)字技術(shù)完善大學(xué)英語教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造理想的英語學(xué)習(xí)氛圍是當(dāng)下大學(xué)亟須做的一項(xiàng)工作。

大學(xué)英語智慧教學(xué)

1.構(gòu)建大學(xué)英語智慧教學(xué)的必要性

新時(shí)代背景下，一方面是大學(xué)英語亟須找到一個(gè)良方解決其教學(xué)中存在的一些問題；另一方面是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的學(xué)生也在不斷倒逼大學(xué)英語教師磨煉他們自己的英語教學(xué)技能，不僅要求教師要做到“信、達(dá)、雅”，還要求教師做到“廣、博、深”。此外，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師常常要面對幾十個(gè)學(xué)生，僅僅依靠一塊黑板、一根粉筆是很難滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求的，同時(shí)還不利于對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，以及無法照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。因此，大學(xué)英語從傳統(tǒng)教學(xué)向智慧教學(xué)轉(zhuǎn)變是大學(xué)英語教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然。

智慧教學(xué)是教育領(lǐng)域信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，智慧教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，打造的自主性、創(chuàng)造性、差異性的新型教學(xué)模式，其具有個(gè)性化的課堂教學(xué)環(huán)境，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提升。英語智慧教學(xué)和傳統(tǒng)英語教學(xué)是截然不同的兩種教學(xué)模式，教師從英語教學(xué)的主角變?yōu)橛⒄Z教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)地接受英語知識(shí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。如果說之前的傳統(tǒng)英語教學(xué)是一種靜態(tài)的輸入，那么智慧課堂的英語教學(xué)就是一種動(dòng)態(tài)的探尋。大學(xué)英語智慧教學(xué)不是簡單地將互聯(lián)網(wǎng)和大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行疊加，而是通過兩者之間的相互滲透、融合，重塑一個(gè)開放且極具活力的英語學(xué)習(xí)循環(huán)機(jī)制。新時(shí)代背景下，大學(xué)英語教學(xué)不再受限于教師的教學(xué)水平和學(xué)生的語言基礎(chǔ)，大學(xué)英語教學(xué)變得更加智能化、范式化，同時(shí)還可進(jìn)行復(fù)制循環(huán)，既能幫助學(xué)生完成標(biāo)準(zhǔn)化的英語學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)生挑戰(zhàn)個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)，真正做到了因材施教和分層分類學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建大學(xué)英語智慧教學(xué)的方法及途徑

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)四個(gè)關(guān)鍵要素：情境、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)，而互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)特征和功能屬性是可以充分體現(xiàn)這四個(gè)要素的。如互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)可以讓學(xué)習(xí)者自主選擇互動(dòng)形式、互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)時(shí)間等，從而增強(qiáng)學(xué)生與機(jī)器或同伴深入“協(xié)作”“會(huì)話”的主動(dòng)性；新媒體技術(shù)提供的圖文并茂的視聽資源可給學(xué)生帶來多重感官刺激，使其更容易投入學(xué)習(xí)“情境”之中。因此，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)是其改革的必然。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)英語智慧教學(xué)，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并能實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)及其他信息的及時(shí)反饋，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這同時(shí)也利于和諧師生關(guān)系的建立，最終達(dá)到先學(xué)后教、學(xué)以致用的目的。

課堂是課程建設(shè)的最后一公里，無論是線上線下的混合式教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其都離不開教師的智慧教學(xué)和學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)。大學(xué)英語智慧教學(xué)是基于建構(gòu)主義和終身教育，以及大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)字技術(shù)的有力支撐而得以實(shí)現(xiàn)的。構(gòu)建智慧英語教學(xué)需要具備以下四個(gè)因素：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果，其中教學(xué)環(huán)境是硬性指標(biāo)和前提保障，教學(xué)準(zhǔn)備對應(yīng)課前，教學(xué)實(shí)施對應(yīng)課中，教學(xué)效果對應(yīng)課后。

智慧教學(xué)環(huán)境包括外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境包括校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋、終端設(shè)備的配備及大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)。智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)有超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等。內(nèi)部環(huán)境主要是指教師的信息化操作水平、信息化語言匹配能力，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課前的教學(xué)準(zhǔn)備：鑒于網(wǎng)上的教學(xué)資源非常豐富，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要用心選擇不同類型的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還可以將碎片化的教學(xué)資源融入自己設(shè)計(jì)的英語教學(xué)內(nèi)容之中。課前教學(xué)資源設(shè)計(jì)就是幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)，常見的形式有小測試、英文歌曲、視頻、音頻等。值得一提的是，課前、課中和課后的三個(gè)教學(xué)資源之間不是獨(dú)立的，而是動(dòng)態(tài)和連續(xù)的一個(gè)組合，是學(xué)生知識(shí)輸入、知識(shí)形成和知識(shí)輸出的一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。

課中的教學(xué)實(shí)施：課中的教學(xué)一般都是在教室中進(jìn)行的。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生課前預(yù)習(xí)中遇到的一些疑難問題進(jìn)行重點(diǎn)講解和答疑。在這一過程中，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生則是英語智慧教學(xué)中的參與主體。教師可以通過全班討論、項(xiàng)目展示、小組團(tuán)建等活動(dòng)，啟迪學(xué)生的思辨思維、內(nèi)化語言，將輸入型知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鲂椭R(shí)。

課后的教學(xué)效果：課后主要利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)上的習(xí)題、案例和拓展內(nèi)容等學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)生個(gè)性化、差異化、碎片化的學(xué)習(xí)要求，鞏固學(xué)生的舊知識(shí)，激活學(xué)生的新知識(shí)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。教師可利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，為更加客觀地反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績提供依據(jù)，同時(shí)，智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)還有助于加強(qiáng)師生之間的溝通和交流。

大學(xué)英語智慧教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)中心，建立了良好的師生關(guān)系。大學(xué)英語智慧教學(xué)還實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教，再以教促學(xué)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用，進(jìn)一步推動(dòng)了我國大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新與改革,使師生之間形成了雙向互動(dòng)的交流關(guān)系。

結(jié) 語

依托互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語智慧教學(xué)為學(xué)生營造了一個(gè)能充分兼容學(xué)生自主性、創(chuàng)造性、差異性的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在英語智慧教學(xué)所營造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，開始了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，并在這一過程中提高了自己的英語學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用也有利于教育公平，特別是能惠及師資力量比較薄弱的偏遠(yuǎn)地區(qū)，這有利于解決教育資源不均衡的問題。英語智慧教學(xué)保障了不同地區(qū)、不同水平的學(xué)生都能有一個(gè)學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，使他們能夠共享新時(shí)代高等教育發(fā)展所取得的優(yōu)秀成果，并且促進(jìn)了每一位學(xué)生的成長和成才。但當(dāng)下的英語智慧教學(xué)構(gòu)建及普及仍然面臨著諸多的挑戰(zhàn)，英語智慧教學(xué)不是互聯(lián)網(wǎng)資源與傳統(tǒng)課堂的簡單結(jié)合和疊加，而是倒逼授課教師不斷學(xué)習(xí)信息化操作技術(shù)，從而使自己的信息化操作能力能很好地適應(yīng)英語智慧教學(xué)的相關(guān)要求，能夠借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備把原本平面的知識(shí)點(diǎn)“演播”給學(xué)生。多維度幫助學(xué)生提升他們的“聽、說、讀、寫、譯”能力，使學(xué)生能在比較真實(shí)的情境中習(xí)得英語知識(shí)。需要注意的是：相比傳統(tǒng)英語教學(xué)，智慧英語教學(xué)能更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，同時(shí)也能更全面且客觀地考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思辨能力等。需要注意的是，在具體的智慧英語教學(xué)過程中，教師一定要合理地利用網(wǎng)上的教學(xué)資源，最大程度地發(fā)揮出英語智慧教學(xué)的作用。

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作者單位：西安明德理工學(xué)院