[摘 要] 基于移動互聯網和教育信息化兩股新生力量的快速發展，在學習條件便利、資源豐富及移動學習盛行的情況下，微課以其“短小精撼”的特點在國內外教學中迅速崛起。文中通過對Photoshop課程的特點、微課的教學設計和教學模式的研究，發現其在教學中能有效提高學生的學習技能，同時其還能對教育教學研究起到一個很好的推動作用。

[關鍵詞] Photoshop 大數據分析 教學改革 混合式教學

基金項目：榆林職業技術學院教改項目:微課程的設計、開發與應用研究——以Photoshop課程為例（項目編號：J201822）。

隨著職業教育發展進程的不斷加快，特別是在疫情這個特殊情況之下，運用云計算、大數據、人工智能、移動互聯網等新型技術手段對傳統教學進行重構，形成從經驗性教學向基于數據教學的轉變、從“標準化生產”向個性化學習的轉變、從被動搜索(PULL)資源向主動推送(PUSH)需求資源的轉變的新一代教學模式。Photoshop課程具有實踐操作性和藝術設計性比較強的特點，如果學生的學習進度跟不上教師的教學進度，學生的學習就會出現斷崖式的滑坡問題，時間久了可能會導致學生放棄學習，而教師也會苦惱于學生學習跟不上教學進度的問題。而微課正好能夠把復雜的教學內容和知識點進行碎片化處理，通過對重點和難點的分解進行重新整理，形成一種新的教學資源。這種將網絡資源優勢和課程教學相融合的方式，打破了傳統學習時間和空間方面的局限性，能夠滿足學生按需學習和個性化定制學習的要求，有利于培養學生的創新能力和動手操作能力，并且使學習者能夠沿著符合自己個性化特征的路徑成長和成才，個人能力也能夠得到有效的提升和發展。

微課和Photoshop課程

微課是以闡釋某一個知識點為目的，以“短小精撼”的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線視頻。其特點在于“短小精撼”，“短”是其視頻播放時間比較短，根據學習者的學習特點，一般不會超過10分鐘，研究發現短于6分鐘的視頻最受人們歡迎，且易于網絡傳播；“小”是指其知識點或者主題小；“精”是指設計制作講解精良；“撼”是指其帶來的學習效果令人震撼和難忘。作為一種新的教學模式，其可以有效地彌補課堂教學的不足，同時可以提高教師授課的針對性，是一種有效且有益的教學模式。

Photoshop課程是電子商務專業的一門專業基礎課程，它本身就具有較強的實踐操作性和藝術性的特點，如果采用傳統的教學模式教Photoshop課程很難達到令人滿意的教學效果。這是因為傳統Photoshop課程教學模式比較單一，缺乏項目化訓練。學習對象廣泛化，碎片化知識泛濫，缺乏系統性，容易使一部分學生的學習心態變得浮躁，降低他們對知識系統性的學習和探究的熱情；過于注重實踐，缺乏對新的理論知識的補充；考核方式單一，缺乏靈活性；雖然注重知識傳遞的完整性和學生操作能力的培養，但卻忽視了提升學生的審美能力和創新能力。而傳統課堂思維與互聯網思維的沖突，教師思維和學生思維的不同步也是需要我們深入討論和研究的一個課題。

Photoshop課程教學中微課設計的思路

1.微課設計的要點

Photoshop課程的微課設計要符合微課設計的特點和Photoshop課程本身的特點，要充分考慮到Photoshop課程的實踐性和藝術性，因而要注重以下方面。

一是Photoshop課程的微課在總體設計上要做到兼顧實踐和理論兩個方面，明確兩大任務：學生系統掌握知識和提升學生的審美能力。

二是微課設計過程中要注意能激發學生的學習興趣，使學生能輕松習得相關的知識及技能。Photoshop課程的微課設計要以學生為中心，要先分析后設計，內容設計方面一定要結合理論知識和操作技巧，使得學生學習過Photoshop課程的微課之后，可以自主地分析問題、解決問題，同時能夠更加積極主動地學習新的知識和新的技能。

三是Photoshop課程的微課的每一節內容要相對完整和獨立，上一個Photoshop課程的微課與下一個Photoshop課程的微課在知識的傳遞上要保證上一個知識點是為下一個知識點服務的，而且兩個知識點之間還要保持相互之間的獨立性。

四是要保證Photoshop課程的微課內容的完整性和獨立性。在內容上必須呈現某個完整的知識點，要圍繞一個主題展開，包含導入、講解、總結等環節，不僅要做到內容完整，同時也要做到過程完整。

五是要建立相應的考核和評價機制，Photoshop課程的微課設計要配套相關的測試。可通過微課+平臺教學創建想要的任務點，并產生相應的學習數據，為Photoshop課程的微課教學提供參考依據。后續教師可以通過學生網絡平臺的學習情況及時掌握學生學習方面存在的一些問題，從而了解學生的學習情況。教師還可以要求學生對自己的作品進行自我評價，也可以引導學生之間相互評價。

六是要注重平臺的建設。教師要努力不斷更新教學內容，引導學生使用平臺進行學習，將學習結果存儲云端可以更方便教師在整體上了解學生的學習情況。教師要充分利用平臺產生的數據，全面分析學生在每個知識點學習的相關情況，以使自己后期的教學能夠有的放矢，教學的側重點更加突出，達到提升教學效率的目的。

2.微課知識點分解

結合Photoshop課程的特點，從教學內容的設計、教學方法的選用、教學評價的實施三個方面改進Photoshop課程的教學設計，提高學生Photoshop軟件的應用能力。按照技能要求可以將其劃分為初識Photoshop、色彩知識、核心工具、綜合訓練四部分，對應的微課有了解Photoshop的功能、了解Photoshop的安裝、了解Photoshop的工作界面（知識點：圖像的打開、關閉、工具箱、屬性、畫布介紹）、顏色模式（知識點：RGB、灰度、CMYK、色彩搭配）、像素和分辨率大小、圖層操作、選取工具的使用、套索工具的使用、裁剪工具、魔棒和快速選取、污點修復工具、調整邊緣、畫筆工作的使用、鋼筆工具的使用、印章工具的使用、文本工具的運用、蒙版、通道、濾鏡、透視、圖層樣式、LOGO的設計、店鋪banner制作、詳情頁的設計、磨皮。

3.微課教學實踐

微課教學模式設計是好還是一般，其會直接影響Photoshop課程教學改革的效果，對教學改革也有著重要的影響。在Photoshop課程中利用微課進行教學時，要充分考慮到專業知識的學習是以實踐為導向的，首先在“學中做”，完成對技能的練習，獲取操作技能；其次在“做中學”，完成綜合實訓項目，鞏固專業課程中的知識點和技能點，提高學生的綜合運用能力；最后在“學中做”，完成設計項目，培養和鍛煉學生的綜合實踐能力和創新能力。

圖1 微課教學實踐設計圖

實施的效果和取得的成果

通過學生學習數據，教師能及時掌握學生的學情，本次實驗選擇的是超星學習平臺，統計了平臺上學生6周的學習數據，學生主動學習情況、學生作業完成情況、學生獨立完成任務能力。通過本次教學的應用，發現利用微課混合式學習的學生，其在基礎知識、獨立設計、綜合應用能力方面有著明顯的進步。

圖2 學生上課活動量情況

教師課前發布相關學習任務點，上課前進行學習情況通報，通過統計數據發現學生基本能按時完成相關的學習任務點，并且任務點完成度、作業完成度、章節檢驗完成度均在95%以上。在線下視頻觀看反芻比更高，說明學生在學習過程中針對自己不懂的知識點能進行反復的學習。

圖3 學生課程完成情況

結 語

借助信息化教學平臺，采取教學全過程數據化，挖掘教學效果影響因素，結合課程特點，研究以學生知識和能力獲得感為導向的教學效果評價體系，能較好地解決教學效果評價難的問題。但是混合式教學中也會存在一些困惑，如前期創作設計微課需要花費教師大量的時間進行制作，這就會在一定程度上制約混合式教學模式的進一步推廣；在線下教學中，教師在組織方面存在一定的困難、教學技巧不夠成熟，很多尚處于摸索階段，課堂組織和實施很難達到教師的預期目標；基礎教學平臺和學習環境暫時還不能滿足混合式教學的要求，實訓操作無法及時完成、優質教學資源不足等。但混合式教學模式能更好地滿足差異化學習者的學習要求，在未來智慧教育中也將是一種常態化的教學模式。

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作者單位：吳三斌 榆林職業技術學院

萬姝姝 榆林市第十九小學